语文三年级下册 第四单元 三下第4单元习作：我做了一项小实验 教案

免费
3.0 2025-11-30 6 375KB 11 页 海报
侵权投诉
习作：我做了一项小实验
【教材解析】
本单元的习作要求学生写曾经做过的一项小实验，旨在培养学生留心观察的习惯和有序
表达的能力。“观察事物的变化，把实验过程写清楚”是本次习作的要求，本单元的课文都
是经过仔细观察后写下来的，尤其是《蜜蜂》一文，对学生如何写一项实验，如何把实验的
过程写清楚，具有启发性。
教材的第一部分，明确了本次习作的内容，即向大家介绍一项小实验。
教材的第二部分，借助图表帮助学生回忆实验情景。教材设计了一张用作记录实验的图
表，包括“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”，让学生借助这张图表梳理
实验的关键要素，同时，也提示了本次习作需写的内容。
教材的第三部分，提出了本次习作的要求。写的时候，要思考如何把实验过程写清楚。
教材给出了两个提示：一是可以用上表示先后顺序的词语，把实验过程写清楚；二是可以写
自己做实验时的心情和有趣的发现。
教材的第四部分，对写后的评改提出了具体建议。写完后，与同学进行相互评价，并进
行修改。教材提示了两方面的评价要求：一是实验过程是否介绍清楚了，这是本次习作评价
的重点；二是词语运用是否合适，这是整个学段都需关注的习作评价内容。
【教学目标】
1.能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。
2.能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。
【教学重点】
结合生活体验，调动多种感官观察事物，能按顺序把实验的过程写清楚。
【教学难点】
结合生活体验，调动多种感官观察事物，能按顺序把实验的过程写清楚。
【课前准备】
1.多媒体课件。
2.在本次习作之前，教师就要先丰富学生的实验经历，结合本次习作的要求，指导他们
作好实验记录，从而积累起习作素材。
【课时安排】
2 课时。
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、创设情境，导入习作主题
1.（出示课件 3）教师引入：同学们一定做过很多小实验，你喜欢做小实验吗？谁能把
自己做过的小实验简单介绍给大家？
学生自由发言，师生评议。
2.教师过渡，导入课题:：原来，同学们做的实验这么有趣啊！今天我们的习作课就和
实验有关——我做了一项小实验。
教师板书：我做了一项小实验，学生齐读课题。
（设计意图：创设情境，让学生回忆做小实验的具体过程和自己的乐趣，激发学生的兴
趣，为下面的写话做铺垫。）
二、解读教材，明确习作内容
1.阅读习作要素，明确要素重点。
（出示课件 4）教师引导学生阅读习作要素，明确习作要素的重点：观察事物的变化，
把实验过程写清楚。即仔细观察，按顺序写清实验的经过，并写出自己的感受。
2.引导学生解读教材，明确习作要求。（出示课件 5、6）
（1）学生阅读本次习作内容，小组内部互相交流习作要求。
（2）小组派代表做汇报发言。
预设 1：习作要求我们借助实验过程记录卡记录自己做过的一项小实验。
预设 2：习作还提示我们用上表示时间先后的词语，写清经过。
预设3：还要写出心情和发现。
3.（出示课件 7）总结梳理，明确本次习作重点。
教师引导：下面我们一起来总结一下本次习作的重点吧！
（1）按顺序写清实验的经过。
（2）恰当地运用连接词。
（3）写出做实验时的心情、感受和发现等。
教师板书：写清实验过程 用上连接词 写出心情、感受和发现
（设计意图：通过具体指导，让学生明白写作重点及具体要求，同时，通过口述，锻炼
学生的口语表达。）
三、拓展思路，指导选材技巧
1.回忆课本中的实验
（出示课件 8）这次习作是写一项小实验，我们可以选择哪些小实验来写呢？
（出示课件 9）预设 1:我们要写自己做过的小实验，如我在课堂上做过“小孔成像”
“不怕烧的纸杯”等实验，都很有意思，可以选一个来写。
预设 2: 除此之外，我还在家做过不少实验，如“瓶子吞鸡蛋”“飘浮的针”“戳不破
的气球”等，我可以从中选一个来写。
2.巧用导图，厘清思路。
教师过渡：同学们说得真好，让我们一起画一个思维导图，总结一下吧！（出示课件
10）
师生交流，明确选材：可以写课堂实验，如小孔成像、不怕烧的纸杯、烧不着的手帕…
…也可以写家庭实验，如瓶子吞鸡蛋、漂浮的针、蜡笔彩虹、摩擦起电……
3.指导学生说一说自己做的小实验。
教师过渡：你想写哪项小实验？为什么想写这项实验呢？请你用“我想写的实验是……
因为……”的句式来说一说吧！
（1）学习小伙伴想写的实验。（出示课件 11）
学习小伙伴 1：我想写的实验是“让鸡蛋浮起来”，因为这个实验很神奇，我懂得了其中
蕴含的科学原理。
学习小伙伴 2：我想写的实验是“烧不坏的纸杯”，因为这个实验是我在老师的指导下亲
手做的，印象很深，实验也很有趣。
（出示课件 12）学习小伙伴 3：我想写的实验是“不漏水的袋子”，因为这个实验是我偶
然在书中发现的，感觉很神奇。
（2）你想写的实验。
我想写的实验是 ，因为 。
教师点拨：学生要根据学习小伙伴的提示，仿造句式，说自己想写的实验，并说明想写
的原因。
教师指导：无论是在学校还是在家里做实验，我们都要认真观察，积累素材。此外，做
实验是很严谨的事情，我们观察、记录时不要漏掉任何一处细节。
（设计意图：学以致用，举一反三。借助思维导图厘清思路，目的在于帮助学生习得方
法。现学现用，小试牛刀，让学生就能轻松写出个性化的好作文。）
四、研读课文、课外片段，学习写作方法
教师过渡：如何写你想做的小实验的实验过程呢？下面我们一起跟着课本和课外片段学
一学写作方法吧。
1.借助课内片段，学习写作方法。（出示课件 13）
教师过渡：如何把实验过程写清楚呢？一起来学习下面的方法吧！
（1）借助图表理思路。
教师点拨：结合习作内容，我们可以借助图表，把做实验的过程简单地记录下来，对实
验形成一个完整而清晰的认识，这样，在下笔写的时候就会思路顺畅了。
教师引入：读读下面的片段，说说图表有什么作用。（出示课件 14）
实验名称：纸托水杯
实验准备：装满水的杯子，A4 纸
实验过程：
第一步，杯子装满清水。
第二步，把纸盖在杯子上。
第三步，先用手轻轻地盖住杯口一会儿，再把杯子迅速倒过来。
实验结果：纸把水杯托住了。
（《有趣的实验》）
教师引导学生明确：我们借助图表整理出了“纸托水杯”这个实验的基本信息，为接下
来详细写这个实验提供了写作思路，也为条厘清晰的介绍打下了基础。
（2）过程顺序要清楚。（出示课件 15）
教师点拨：做实验容不得一丝马虎，我们在描述实验过程的时候也不要搞乱顺序，可以
借助“先……接着……然后……最后……”的句式来写。
（出示课件 16）教师出示《蜜蜂》片段，提问：这段话怎样蜜蜂实验介绍清楚的？
一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。我叫小女儿在蜂窝
旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出
来。 （《蜜蜂》）
预设：作者按照做实验的先后顺序，将过程写得清清楚楚。我们还可以用“先、接着、
然后、最后”这几个表示先后顺序的词语来梳理这个过程。如图所示：
先捉蜜蜂放进纸袋
接着 带蜜蜂走四公里
然后 在蜜蜂身上做白色记号
最后放飞蜜蜂
（3）心情、感受、发现不能少。（出示课件 17）
教师点拨：在叙述实验过程时，我们可以穿插着写一写自己在做到实验的某个步骤时的
心情、感受和有趣的小发现。
（出示课件 18）
二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，
蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能
看到遥远的家呢？ （《蜜蜂》）
教师提问：这段话是作者放飞蜜蜂时的发现，根据刚才老师点拨的知识，从中我们能了
解到什么呢？
预设：当作者看到蜜蜂向四面飞散、飞得很低时，对它们这两种行为进行了猜测，写出
了作者当时的想法，很真实。
（4）词语运用要恰当。（出示课件 19）
教师点拨：因为实验具有严谨性，所以我们在措辞方面要慎重，要用准确的词语来描述
实验现象或人物的猜测。
（出示课件 20）我们来看一看《蜜蜂》中的这一段话，看看这段话哪些词语体现了作
者用词的准确性？
我放蜜蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了
四公里路，这还包括了采花粉的时间。 （《蜜蜂》）
预设：“将近”“大约”是不确定的意思，体现出实验的严谨性和语言的准确性。
2.借助课外片段，学习写作方法。
教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看片段，边读边思考小伙伴运用的哪些技法值
得我们学习？片段中有哪些地方还需要完善？
（出示课件 21、22）出示片段：
蜡 笔 瀑 布
一切准备就绪，我拿起吹风机，打开热风，对着这排蜡笔开始吹起来。我看到蜡笔融化
了。我惊奇地对妈妈说：“蜡笔化了，真的化了！”所有的蜡笔都化了，颜料一同往下流，像
是彩色的瀑布。
小组汇报，全班进行交流。
预设 1：“蜡笔化了，真的化了！”这句话运用语言描写，表达了小作者兴奋、激动的
心情。
预设2：我觉得小作者对实验过程讲述得不是很清楚。
预设3：描述实验现象时，可以用上修辞手法，使语言更生动。
教师追问：如何把实验过程和实验现象写清楚呢？
小组合作评改，小组汇报，全班交流。
预设 1：恰当地运用表示时间长短的词语。通常习作中对于实验过程的等待时间是不需
要进行细致描述的，但也要根据需要适当提及。比如，“我对着这排蜡烛持续吹了五分钟” ，
可以将实验过程更清晰地展现出来。
预设 2：用上恰当的修辞手法。比如，“彩色的颜料顺着塑料板一条一条地流下来，形
成了一道美丽的彩虹桥。”运用比喻的修辞手法，可以让实验现象展现得更加生动形象。
预设3：写写自己心情的变化，让实验过程更吸引人。比如，“我拿起吹风机，对着这
排蜡烛吹了好几分钟，丝毫没有看到‘瀑布’的痕迹，不禁有些灰心丧气。正当我犹豫着想
放弃时，我突然发现塑料板上有流动的液体，虽然很不起眼，但我顿感喜悦。”
教师小结：同学们说得真好。用上这些方法，实验过程写得就更生动、清楚了。
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以
运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）
五、佳作欣赏，学习写作技巧
1.教师过渡：在学习完选材方法和写作方法后，我们一起来学习一篇例文《棉布条给
水“搬家”》。我们先来看这篇例文的结构提纲，并积累例文中的新鲜词语。（出示课件
23）
2.阅读赏析习作，学习习作技巧。（出示课件24—28）
教师引导：我们一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧？文章
哪些地方值得借鉴？
棉布条给水“搬家”
王毅然
一本书上说，普普通通的棉布条能给水“搬家”，是个合格的“搬运工”。我很好奇，想亲
手做这个实验。
我按照这本书上的介绍准备好实验材料：三个透明的玻璃杯子、水、红色墨水、蓝色墨
水、两块棉布条。
实验开始了。我先把三个杯子间隔 5 厘米摆在桌子上，往左右两边的杯子里倒上水，
中间的杯子空着。接着，我分别往有水的杯子里加入墨水，左边是蓝墨水，右边是红墨水。
然后，我把一块棉布条搭在左边和中间的水杯上，把另一块棉布条搭在右边和中间的水杯上。
不一会儿，我眼看着水顺着棉布条往上走，跨过杯子中间的棉布条，又慢慢地通过棉布条进
入中间杯子。连着左边杯子的棉布条变成了蓝色，连着右边杯子的棉布条变成了红色，很快，
中间的杯子里就有了紫色的水。又过了一会儿，中间杯子里的水渐渐升高。真是太神奇了！
我有点儿不敢相信自己的眼睛。
两边杯子里的水就这样悄悄地被棉布条这个“搬运工”“搬”进了中间的杯子里。大概过了
50分钟，我发现三个杯子里的水一样高时，中间杯子里的水便不再升高了。
这是怎么回事呢？我疑惑不解，赶紧打开书看“实验揭秘”。原来，两边杯子里有水，中
间杯子里没有水，三个杯子由棉布条连接，压力使水顺着棉布条流到空杯子里了。三个杯子
里的水一样多的时候，压力没有了，棉布条就停止“搬”水了。
这个小实验真有趣，我喜欢做实验!
预设1：开头交代做实验的原因，引出下文。
预设2：第3自然段运用“先 ……接着……然后……”的句式介绍实验经过，条厘清晰。
预设3：第3自然段运“我眼看着水顺着棉布条往上走，跨过杯子中间的棉布条，又慢慢
地通过棉布条进入中间杯子”，用拟人的修辞手法，赋予水人的动作，把实验现象写得很形
语文三年级下册 第四单元 三下第4单元习作：我做了一项小实验 教案.doc

共11页,预览6页

还剩页未读， 继续阅读

声明：
1、文档下载后即可获得完整全部内容，所有PPT模板均可编辑可修改，建议通过电脑下载和编辑，手机预览可能出现显示异常或不完整。
2、教务文库（jwwenku.cn）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途。
3、本站内容由公开渠道搜集整理、用户投稿或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如果您已付费下载过本站文档，您可以在个人中心>我的下载里面进行二次下载。
4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击"侵权投诉"（推荐），也可以联系网站客服为您处理。
5、有"VIP免费"标记的文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
6、成为VIP后，每下载一份文档将扣除1次下载权益。
7、成为VIP后，您将获得诸多权益：VIP文档下载权益、文档分销收益、会员分销收益、教务资料免费代找、赠送教务相关资源大礼包等。
立即下载
分类：小学 属性：11 页 大小：375KB 格式：DOC 时间：2025-11-30

开通VIP享超值会员特权

  • 多端同步记录
  • 高速下载文档
  • 免费文档工具
  • 分享文档赚钱
  • 每日登录抽奖
  • 优质衍生服务

相关内容

更多

热门标签

/ 11
评分 收藏
分享赏
立即下载 VIP免费下载
客服
关注