语文三年级上册 第三单元 习作：我来编童话 教案

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习作：我来编童话
【教材解析】
本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。这个习作内容与本单元课文联系紧
密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。
教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“国王、黄昏、厨房”等 3 组词语，
分别表示角色、时间、地点。其中，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事万物都
可以像人一样活动和思考的特点；时间的词语指向一天中的某个时间段、某一天、某个季节，
提示学生故事发生的时间有多样的可能；地点的词语指向家里、公共场所、大自然，提示学
生故事发生的地点也可以放开来想象。此外，教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形
成多样的故事情境，如“啄木鸟、星期天、厨房”。这样编排，是为了尽可能多角度地为学
生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。
教材第二部分以 3 个问题提出了本次习作要求。第一个问题针对故事角色的选择，提示
学生可以从上面任选一个或几个角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选择
空间。第二、三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做
了什么、发生了什么事。3 个角度的提问，旨在帮助学生展开更丰富的想象。
教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。本次习作的自读修改，重在落实
语文园地中提出的“运用修改符号修改习作”的要求，让学生实践“改正、增补、删除”3
种修改符号的运用。给故事加题目，是本套教材第一次提出的习作要求，为学生从段的练习
走向篇章的练习奠定基础。
【教学目标】
1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。
能给习作加题目。
【教学重点】
能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
【教学难点】
能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2 课时。
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、交流童话故事，引入话题
1.说一说。
（出示课件 3）提问：同学们，你喜欢读童话吗？你读过哪些童话故事？
（出示课件 4-6）学生充分交流。预设：丑小鸭、卖火柴的小女孩、小红帽、皇帝的新
装、白雪公主、木偶奇遇记
引导：谁想和大家交流一下，你最喜欢哪一篇童话？简单地说说理由。
师：是啊，童话中充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来津津乐道、滔滔不绝，那你们研
究过童话故事为什么会这么吸引人吗？
（师生总结板书：大胆的想像，恰当的拟人、夸张，给人启迪）
师：同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现！童话就是作者通过大胆地幻
想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。在童话
的世界里，云儿能说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘 ……真是太吸引人了。
要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！同学们，你们想成为中国的安徒生
吗？让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。
2.今天我们就来当童话大师，编一编童话！（板书：我来编童话）
（设计意图：通过耳熟能详的童话图片引起学生共鸣，了解童话特点，激发学生创编童
话的欲望。）
二、解读教材，明确习作内容
1.阅读习作要素，了解写作重点。
（出示课件 7）教师引导学生明确本次习作重点是了解童话的特点，试着发挥想象，编
写童话故事。
2.阅读习作内容，明确习作要求。
教师提问：读一读习作内容，说一说：本次习作对我们提出了哪些要求？ （出示课件
8-10）
（1）小组同学互相交流。
（2）小组派代表做汇报发言。
预设 1: 本次习作要求我们从所给的词语中任选一个或几个，发挥想象，编写童话故事。
预设 2：我发现在故事中也可以添加自己喜欢的角色。
预设 3：我发现要将故事发生的时间、地点、经过写清楚。
预设 4：我发现本次习作还要求我们自拟一个题目。
3.总结梳理，明确本次习作内容重点。
（1）从所给的词语中任选一个或几个，也可以添加自己喜欢的其他角色，发挥想象，
编写童话故事。
（2）将故事发生的时间、地点及事情的经过写清楚，注意语句要通顺。
（3）试着给故事拟一个题目。
教师提醒：情节要积极、传递正能量，故事有条理。
（设计意图：通过解读教材，引导学生明确本次习作的要求。）
三、拓展思路，指导选材技巧
1.根据习作提示拓宽选材。
教师引入：本单元我们学了几篇富有想象力的童话故事，现在让我们也来编写一个有趣
的童话故事吧！那 么我们该怎样来选择合适的素
材呢？（出示课件 11）
（出示课件 12）预设 1：我发现纵向看，第一列是表示角色的词语、第二列是表示时
间的词语，第三列是表示地点的词语。横向看，每一行都由分别表示角色、时间和地点的三
类词语组成。
（出示课件 13）预设 2：角色、时间和地点是构成童话故事的基本要素。我们可以将
这些词语自由组合，形成多种可能。如，选择国王、啄木鸟、冬天、小河边等词语。
（出示课件 14）预设 3：我们可以使用给出的词语，也可以根据需要添加其他的角色、
时间和地点。比如，添加大树、夏日午后、动物学校等。
教师总结：同学们，这些词语我们可以自由组合，也可以添加自己喜欢的其他角色等，
从而让我们的故事更加精彩。下面我们一起画一个思维导图，总结一下吧! （出示课件
15）
师生互动，完成思维导图。
2.借用思维导图填写表格。
（1）学生依照思维导图，选择词语，发挥想象，自己创编故事，讲给同桌听。
（2）根据刚才的讲述，完成表格。（出示课件 16）
先把下面的表格补充完整，再具体写一写。
姓名 角色的特点
时间 发生在这个时
间、地点的原
因
地点
角色之间发生
的故事
结果
学生完成表格，根据表格内容，写故事。
交流。
（设计意图：借鉴课文，借助教材提示的内容，引导学生发挥想象，帮助打开学生的童
话编写思路，降低童话编写的难度。）
四、研读片段，学习写作方法
1.研读课文片段，学习写作技巧
教师过渡：大家编写的内容真有趣，怎样写童话故事呢？一起向课文学习吧!
怎样写童话故事（出示课件17）
（1）展开想象，把故事写清楚。
教师点拨：我们可以展开想象，先选定好角色、时间、地点，再问自己几个问题：故
事中的角色有什么特点？故事为什么发生在这个时间、地点？他们在那里做什么？他们之间
发生了什么故事？通过丰富的想象来厘清故事的思路，进而把故事写清楚。
教师出示表格，引导学生借助表格看看《在牛肚子里旅行》一文中作者是如何把故事写
清楚的。（出示课件 18、19）
预设：①人物特点要鲜明。
②故事发生的时间地点要合理。
③故事情节符合角色特点。
④ 结局完整。
教师再以“国王、玫瑰花、冬天、小河边”这组词语为例，展开想象，理一理这个童话
故事的思路。（出示课件 20）
教师总结：大家可以根据自己选择的词语组合，借助表格理清写作思路，把故事写清楚。
同时还要注意，给故事加一个题目，写在第一行的中间位置。
（2）把物当作人来写，让故事更有趣。（出示课件21）
教师点拨：为了让故事内容更有趣，我们可以赋予故事中的事物以人的表情、动作、
思想，运用语言、动作、神态描写等，能让事物形象更鲜明，故事情节更加生动具体。
教师出示范例：（出示课件 22）
当它们重新聚到奶酪旁边时，蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“这点儿奶酪渣是刚
才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！”
（《一块奶酷》）
教师提问：片段是如何展现角色品质的？
预设：通过描写蚂蚁队长的语言，体现了它严于律己、关爱幼小的品质。
2.借助片段学技法。（出示课件 23-26）
我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴运用了哪些方法。
总赔钱的森林超市
一只饿得前胸贴后背的兔子爬进了森林超市，它说自己已经饿了好几天了。店主啄木鸟
赶忙给它拿来了水和食物。兔子吃了以后渐渐恢复了体力，道了谢就走了。
一只小鸡哭着跑进了森林超市，原来它摔了一跤，磕破了额头。店主啄木鸟赶忙给它贴
了创可贴。小鸡笑着道过谢，走了。
教师提问：片段有哪些地方值得我们学习？
预设：故事的题目和大致情节构思很新颖。
教师追问：你觉得片段有哪些地方需要完善？
预设 1：我能看出来片段是为了赞扬啄木鸟店主助人为乐的品质，但叙述较平淡，没有
吸引力。
预设 2：我觉得片段讲述的情节不够生动，可以让兔子和小鸡开口说话，具体写写啄木
鸟的做法。
小组合作评改：如何让故事情节更生动、更有趣呢？
预设 1：让角色开口说话，赋予它们表情、动作等。具体来说，我们可以把自己带入故
事情节中去。当我们肚子饿的时候，说话也会是有气无力的，这种状态就可以用到兔子身上。
如，兔子有气无力地说：“您好，我已经饿了好几天了，浑身都没有力气，求求您，给我一
口吃的吧！”
预设 2：我认为还可以运用标点符号。如兔子，它饿得没力气了，说话肯定是断断续续
的。兔子有气无力地说：“您好，我……饿了……好几天，浑身……没有力气，求求您，给
我……一口吃的吧！”再如小鸡，它是哭着跑进森林超市的，因此它说话时的状态可以是这
样的：“我……摔倒了，磕……磕破额头了，好疼，呜呜……”这样写能让情节更真实、具
体。
教师总结：写清楚这些细节，可以让故事情节更生动、更有趣。
（设计意图：通过对课文片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技
巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）
五、佳作欣赏，学习写作技巧（出示课件 27）
1.教师过渡：我们一起来学习一篇例文《骄傲的玫瑰花》。我们先来看这篇例文的写
作提纲，并积累例文中的新鲜词语。
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