统编版语文六年级下册习作：写作品梗概教案AB2

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习作：写作品梗概

核心素养目标

文化自信:掌握一些写作技巧与方法,自信地表达。

语言运用:能选择自己读过的一本书,写出作品梗概。

思维能力:能与同学分享自己写的梗概,并根据反馈进行修改。

审美创造:借助《鲁滨逊漂流记》,了解什么是作品梗概及写作品梗概的作用、步骤;梳理出

创作方法。

课前解析

这次习作的内容是“写作品梗概”。梗概是一种应用文体,写梗概与以往的习作训练有不同之

处。写梗概是一种典型的读与写相结合的训练。

关注教材:教材列举了三个生活实例,为学生创设出一种真实的情境,让学生知道在什么情况

下可以用到梗概,使学生了解梗概的意义和作用,以此激发他们的习作动机。

此单元还设计了习作的结构导图,清晰地指导写梗概的方法。教材中给出了习作的具体要求:

“选择你读过的一本书写梗概。写好以后读给同学听,看他们是否能明白书的大意,然后根据他们

的反馈,对没写清楚的地方进行修改。”

教学目标

1.能选择自己读过的一本书,写作品梗概。 (重难点)

2.能与同学分享自己写的梗概,并根据反馈进行修改。

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

1.借助《鲁滨逊漂流记》,了解什么是作品梗概及写作品梗概的作用、步骤;梳理出创作方法。

2.能选择自己读过的一本书,写作品梗概。

一、引入梗概,明确任务

1.引导学生把握梗概的特点。

教师出示《鲁滨逊漂流记》(节选)梗概,导入新课:你们看,这是课文里的作品梗概,那么厚的

一本书,梗概却只有薄薄的几页纸。想一想,作品梗概有什么特点。(出示课件 3—7)

学生思考并自主发言。

教师小结:读了《鲁滨逊漂流记》(节选)的故事梗概,我们对该书的主要情节有了大概的了解。

梗概是一种应用文体,常用于对电影、电视剧和小说的故事作简单的介绍等。写梗概,就是把书、

文章或影视作品的主要内容用简练的语言写下来。(出示课件 8)

2.明确写作任务:这是我们在小学阶段第一次接触梗概,它在我们的学习、生活中非常有用,

是一种新的应用文体,这一单元的写作内容就是“写作品梗概”。(出示课件 9)(板书:写作品梗概)

二、指导审题(出示课件 10)

1.应用场景。

教师提出问题:在日常生活中,什么情况下我们需要对书的内容进行概括?(出示课件 11)

预设 1:学校征集最受欢迎的少儿读物,要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书?(出示课件

12)

预设 2:班里每周请一位同学简要介绍一本书。(出示课件 13)

预设 3:你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷,很想知道你读的这本书讲了些什么。(出示

课件 14)

2.习作内容。

明确习作内容:选择你读过的一本书写梗概。(出示课件 15)

3.自由发言。

教师提出问题:谁来跟大家说一说你读过什么书?(出示课件 16)

学生自由发言。

4.写作指导。

教师提出问题:一本书的梗概应该具备怎样的特点?(出示课件 17)

学生思考后发言。

教师小结:要想写好故事梗概,必须做到——①长话短说要简要;② 详写略写要分清;③ 中心、

顺序、人称不变;④ 关键要素说清楚。(出示课件 18)

5.教师提出问题:我们可以怎样来写一本书的梗概?(出示课件 19)

学生交流思考。

教师指导。

(1)读懂内容,把握脉络。(读)(出示课件 20)

厘清书籍内容的基本框架,把握要点。

教师引导学生回顾课文《鲁滨逊漂流记》(节选):流落荒岛→建房定居→驯养牲畜、种植粮

食→救“星期五”→回到英国。(出示课件 21)

明确梗概,按照上述脉络展开叙述。

教师引导:通过对原文的精读,尽可能地和文本、作者“对话”,了解原文内容,明确作者的写作

意图。如果读一两遍还是不明确,就多读几遍,不到胸有成竹决不“善罢甘休”。(出示课件 22)

(2)筛选概括,合并成段。(抽、连)(出示课件 23)

保留“主干”,去除“枝叶”。用简明的叙述性语言概括主要章节的内容。

①教师提出问题:你知道如何概括章节的内容吗?(出示课件 24、25)

预设 1:要把人物的语言描写概括成叙述性的话——把直接引语变为转述句。

预设 2:要把人物的动作描写进行筛选,概括成叙述性的话。

②教师引导学生回顾课文《鲁滨逊漂流记》(节选)。(出示课件 26)

教师提出要求:读下面的梗概,思考它是如何表现原著内容的。

鲁滨逊走遍荒岛,在山坡上选择了一块有水源、可以防御野兽的地方,用木头和船帆搭起一座

简陋的帐篷。那儿可以看到海面,他希望瞧见过往的船只,以便请求救援。

预设:筛选原著内容要点,保留主干,按照主人公在荒岛上建造“家园”的过程,分点概括。

教师小结:“抽”指在理解原文的基础上,抽取出原文各段的段落大意。需要强调的是,对一些

描写具体或是富含情感的关键段落要适当保留原句;对一些简短的、不影响文章表达的次要段落

则大胆地舍去。将抽取出来的各段大意连接起来,就是“连”。(出示课件 27)

(3)锤炼语言,连贯表达。(理)(出示课件 28)

适当补充内容,自然过渡,使语意清楚连贯。

①教师引导学生回顾课文《鲁滨逊漂流记》(节选),注意段落间的过渡。(出示课件 29)

教师展示语句:有一次,鲁滨逊乘船前往非洲,途中遇上大风,船严重受损,同伴们在乘小艇逃生

时都死在海里,只有他一个人被大浪冲到海岛边……

教师引导:关注表示时间的短语“有一次”。

教师展示语句:很多年过去了。有一天,鲁滨逊忽然发现海边沙滩上出现了人的脚印……

(出示课件 30)

教师引导:关注表示时间的短语“很多年过去了”“有一天”,段落间以时间为顺序,过渡自然,语

句连贯。

教师小结:所谓“理”就是将连接好的语句梳理通顺——删去重复的文字,做好句子与句子之间

的衔接,使它成为一段通顺的话。(出示课件 31)

②教师提出问题:通过刚才的学习,同学们知道如何来写一本书的梗概了吗?

预设:可以总结为四个字“读、抽、连、理”。 (出示课件 32)

(板书: 读懂内容,把握脉络　筛选概括,合并成段　锤炼语言,连贯表达)

6.写好开头。

教师出示例段,引导学生进行赏析。

(1)《骑鹅旅行记》。(出示课件 33、34)

出示《骑鹅旅行记》中的故事插图。

概括《骑鹅旅行记》:《骑鹅旅行记》讲的是一个不爱学习、喜欢搞恶作剧的顽皮孩子尼尔

斯,因为捉弄小狐仙,而被小狐仙用魔法变成一个小人儿的故事。

师生交流:此段故事梗概的开头是从故事内容入手,把握故事的主要内容的。

(2)《汤姆·索亚历险记》。(出示课件 35、36)

出示《汤姆·索亚历险记》中的故事插图。

概括《汤姆·索亚历险记》:汤姆·索亚是一个聪明但调皮的男孩。他父母双亡,住在严厉但十

分疼他的波莉姨妈家里。他活泼好动,还有着许多鬼点子,总喜欢逃学去钓鱼、和哈克去闲逛、玩

“打仗”、搜集各种奇怪的物品等。

师生交流:开头是抓住汤姆·索亚的性格特点,结合他的家庭背景、个人爱好进行介绍的。

7.写好结尾。

教师出示例段,引导学生进行赏析。(出示课件 37、38)

(1)《骑鹅旅行记》:赶快打开这本有趣的书,让我们一起开始阅读之旅吧!你马上就会和瑞典

少年尼尔斯一起骑上白鹅,跟随大雁们一起翱翔在蓝天白云之间,经历一次次惊心动魄的历险,聆

听一个个温馨美丽的传说,开始一段奇妙的空中旅行。

赏析:结尾用饶有兴趣的语言,激发读者的阅读兴趣。

(2)《汤姆·索亚历险记》:从此以后,汤姆和哈克变成了小镇上的“风云人物”,不仅走到哪儿都

会受到欢迎,而且他们俩的事迹还登在了小镇的报纸上……

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