统编版语文六年级下册 古诗词诵读 教案AB2

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核心素养目标
文化自信:能够正确、流利、有感情地朗读诗词,并能熟练背诵。
语言运用:能够自主借助注释或者利用学过的方法查阅资料,了解诗词大意。
思维能力:在理解诗词大意的基础上想象诗词描述的情境,体会诗人的情感。
审美创造:能选择自己最喜欢或者感受最深的诗词谈谈自己的体会。
课前解析
关注教材:此单元是这册书最后一部分内容,安排了十首古诗词。这十首古诗词从诗到词,按
照年代顺序编排,目的是拓宽学生视野,增加学生与古典诗词接触的机会,让学生更多地受到中华
优秀传统文化的熏陶。
关注写作背景:《采薇》出自《诗经·小雅》,为先秦时代的汉族诗歌。全诗六章,每章八句。
是一首戍卒返乡诗。教材节选了最后一章,写返乡士兵由眼前的情景勾起内心的复杂情绪,情真意
切,感人至深。《春夜喜雨》这首诗作于唐肃宗上元二年(761 年)春天,杜甫这时已经在成都草堂
居住了两年。从上年的冬天到这年的二月间,成都一带发生了旱灾。所以当春雨来临之际,杜甫非
常欣喜,以久旱逢甘霖的心情描写了这场雨。《卜算子·送鲍浩然之浙东》是春末时节,词人在越
州大都督府送别即将回家乡(浙东)的好友鲍浩然时所写。《浣溪沙》作于宋神宗元丰五年(1082
年)。苏轼因“乌台诗案”被贬至黄州(今湖北黄冈),任团练副使。春三月,作者游蕲水清泉寺时写下
该词。这首词写于被贬之时,词人借伤春、悼春来抒写暮年无为的感慨。
关注诗词文化:古诗词演读着历史,传播着文明,代表着文化,是中华民族的传统瑰宝,展现着中
华民族深沉的人文情怀。
关注学生:六年级学生学习过的古诗词不下数百首,但学生的记忆与理解能力不同,对古诗词
的理解与掌握程度也不同。六年级学生对古诗词的学习若缺乏应有的主动性,则会呈现“会默、不
懂”的状态,对古诗词的理解浅尝辄止,探索不够。因此,需要引导学生自主感受,体会古诗词的韵味。
教学目标
1.阅读诗歌,背诵诗词。
2.理解古诗词大意,体会诗人的情感。(重点)
3.激发对传统文化的热爱之情,体会古诗词的意境之美,与古诗词产生共鸣。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
10 课时
1.通过诵读,品味诗歌的语言美,初步掌握诗歌的鉴赏方法。
2.熟悉诵读,合作学习,把握 《诗经》 重章叠句的好处。
3.了解战争给人们带来的灾难,培养爱护和平、珍惜生活、热爱祖国、热爱学习的品质。
一、画面导入,激发兴趣
1. 教师导入:寒冬,阴雨霏霏,雪花纷纷,一位解甲归来的征夫在返乡途中踽踽独行。道路崎岖,
又饥又渴。《采薇》就是近三千年前这样的一位久戍之卒,在归途中的追忆叹唱之作。 (出示课
件3)
2.了解《诗经》。(出示课件4)
《诗经》是我国最早的诗歌总集,已经有两千多年的历史了。根据内容不同,《诗经》可以分
为“风”“雅”“颂”三部分。
二、初读古诗,把握节奏
1.教师提出要求:自由读古诗,注意把字音读准确。(出示课件5)
2.正音。
雨:多音字,根据解释(下,落下),“雨雪”的“雨”应该读“yù”。
3.齐读。提示节奏。
三、学习古诗,了解诗意
(一)解古诗题目,初知诗文。
1.教师提出要求:在学习古诗前,我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧!
预设:借助注释法、边读边想象画面的方法,还可以借助书中插图理解诗意。
2.教师提出问题:你知道《采薇》选自《诗经》中的哪里吗?古诗题目中的“薇”又是什么意思?
(出示课件6)
指名让学生回答。
教师补充:《诗经·小雅》是《诗经》二雅之一,为先秦时代的诗歌。它的内容十分广泛丰富,
其中最突出的,是关于战争和劳役的作品。“薇”是植物名。
3.教师提出要求:用自己喜欢的方式再次朗读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏。
(二)品读诗句,感悟诗意。
1.学习前四句:“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”(出示课件7)
(1)齐读前四句。
(2)教师提出要求:请借助注释,说说前四句中“昔”“往”“依依”“思”“雨雪”“霏霏”分别是什么意
思。
指名让学生回答。
(3)教师提出问题:谁来说说前四句诗的意思?
预设:昔日从军出征时,只见杨柳随风飘摇;如今我回来了,眼前是大雪纷飞之景。
(4)教师引导学生理解:出征的“我”只看到了依依的杨柳,这是为什么?
补充介绍:“柳”与“留”谐音,既表示挽留之意,又表达思乡之情。终于盼到了战争结束,士兵要
回去了,眼前是大雪纷飞之景。
2.学习诗的后四句:“行道迟迟,载渴载饥。我心伤悲,莫知我哀!”(出示课件8)
(1)教师提出要求:齐读后四句,理解“迟迟”“载”“莫”的意思。
指名让学生回答。
(2)教师提出问题:谁能说说后四句诗的意思?
学生汇报。
预设:一路缓缓走来,已经是饥渴交加。我的心里充满了悲伤和哀痛,没人能明白现在我胸中
的感慨。
3.教师提问:大雪纷飞,天寒路滑,又饥又渴,“我”艰难地、缓缓地走在归乡的路上。如果你是
这位士兵,你的心情是怎样的?
指名让学生回答。
四、深化主旨,感悟诗情
1.教师提出要求:齐读古诗,想想整首诗表达了征人什么样的情感。(出示课件9)
学生齐读。
指名汇报。
预设:这首诗表达了征人厌战的情绪和思乡之情。
2.再读全诗,读出诗人思念家乡的情感,读出他内心的悲伤和哀痛。
　　设计意图:从诗中悟情,体会诗人的情感,是我们重要的教学目标之一。
五、诵读古诗,尝试背诵
1.学生自由朗读,教师指导。
教师提问:我们应该怎样读,才能读出思乡之情?
学生汇报,教师指导朗读。
2.学生合作背诵,教师指名让学生背诵。
　　设计意图:不断诵读,增强理解与记忆,更深入地体会诗歌的情感。
1.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。
3.激发对古代诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
一、音乐导入,激发兴趣
教师播放李叔同创作的离别歌曲《送别》。提问:听完这首歌曲你们感受到了什么?今天,我
们将要一起学习唐朝著名诗人王维写的一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》。(出示课件
10)
作者简介。(出示课件11)
　　设计意图:理解作者生平才能更好地理解作者的写作意图,对于作者的介绍必不可少。
二、初读古诗,把握节奏
1.指名让学生读古诗题目,指导学生读好停顿:送/元二/使安西。学生齐读古诗题目。
(出示课件12)
2.学生自由读诗,读正确,读通顺。注意易错字读音。
3.按节奏读诗。指名让学生读诗,教师评价。
　　设计意图:初读诗歌要求做到先读正确,再读流畅,读好节奏,这样才能理解诗歌的内涵,扎扎实
实进行语言文字的训练。
三、学习古诗,了解诗意
(一)解古诗题目,初知诗文。
1.教师提出要求:说说你从古诗题目中得到了哪些信息。(出示课件13)
指名让学生回答。
预设:元二奉朝廷之命出使安西都护府,王维为之饯行。
2.教师提出要求:用自己喜欢的方式再次朗读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏。
(二)品读诗句,感悟诗意。
1.小组合作,研读理解:“渭城/朝雨/浥轻尘,客舍/青青/柳色新。” (出示课件14)
教师提出要求:请你说说前两句中“渭城”“浥”“客舍”分别是什么意思。
预设 1:我借助注释,知道了“渭城”的意思是“秦时咸阳城,汉代改称渭城,在今陕西咸阳东北,位
于渭水北岸”。
预设 2:我借助注释,知道了“浥(yì)”的意思是“湿润,沾湿”。
预设 3:“客舍”的意思是“旅店”。
教师提出要求:说说你对这两句诗的理解。
预设:渭城早上的雨润湿了路面的尘土,客舍旁的柳树显得格外青翠、清新。
2.小组合作,研读理解:“劝君/更尽/一杯酒,西出/阳关/无故人。” (出示课件15)
教师提出要求:请你说说后两句中“更尽”“阳关”“故人”分别是什么意思。
学生汇报。
教师提出要求:说说你对这两句诗的理解。
预设:劝你再干了这一杯酒吧,等一路向西出了阳关,那里就再也没有老朋友了。
四、深化主旨,感悟诗情
1.教师讲解:诗的前两句写离别之景,焕然一新的柳色映照得客舍青青,勾勒出清晨雨后一幅
清新明朗的图景,奠定了这首诗轻快、悠远而并不悲伤的感情基调。诗的后两句写离别之情,劝酒
辞是离情的骤然吐露,背后的深情厚谊,则是一切尽在不言中。这首诗气度从容,意味隽永,摹状了
一种较为普遍的离别之情,因此被广泛传诵。(出示课件16)
2.教师提问:“渭城/朝雨/浥轻尘,客舍/青青/柳色新。”这两句诗描写了什么?点明了什么?
预设 1:描写了早晨小雨后渭城的景色。
预设 2:点明了送别的时间是早晨。
预设 3:点明了送别的地点和环境。
3.教师引导:在此情此景下“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”表达了诗人怎样的情感?
预设:对朋友的关切之情……
4.再读全诗,读出诗人对朋友一路远行的关切与惦念,以及对未知前途的深挚的祝愿。
　　设计意图:问题层层推进,让学生借助问题理解诗句,产生丰富的想象。从诗中悟情,体会诗人
的情感,是我们针对古诗重要的教学目标之一。
五、诵读古诗,尝试背诵
1.学生自由朗读,老师指导。
教师提问:我们应该怎样读,才能读出诗人对朋友的关切和依依惜别之情?
预设 1:我觉得读的语速可以稍微缓慢一点儿。
预设 2:在读的时候把自己想象成诗人。
教师指导朗读:把我们自己想象成诗人,读出与好友分离时的依依惜别之情。
2.学生合作背诵,教师指名让学生背诵。
1.阅读诗歌,大体把握诗意。
2.想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
3.养成自主、合作的学习品质和习惯。
一、情境导入,激发兴趣
1.教师导入:唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期,其间最有名的诗人非“李杜”莫属。“李”是李
白,“杜”是杜甫。接下来我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。(出示课件17)
2.走近作者。(出示课件18)
3.了解古诗创作背景。(出示课件19)
二、初读古诗,把握节奏
1.学生自由读诗,读正确、通顺。(出示课件20)
2.按节奏读诗。
三、学习古诗,了解诗意
(一)解古诗题目,初知诗文。
1.教师提问:你知道题目“春夜喜雨”的意思吗?其中“喜”又是什么意思?(出示课件21)
指名让学生回答。
预设:春天夜里的雨景。“喜”是喜欢的意思。
2.指名让学生读诗,教师评价。
3.学生自主理解诗句。
(二)品读诗句,感悟诗意。
理解诗句。要求学生借助注释,说出古诗的大意。
1.学习前四句:“好雨/知时节,当春/乃发生。随风/潜入夜,润物/细无声。”(出示课件22)
齐读前四句。
(1)教师提出要求:请你说说前四句中“发生”“潜”“润物”分别是什么意思。
预设 1:我借助注释,知道了“发生”的意思是使植物萌发,生长。
预设 2:“潜”的意思是“暗暗地,悄悄地”。
预设 3:“润物”的意思是“使植物受到雨水的滋养”。
(2)教师提出问题:谁来说说前四句诗的意思?
预设 1:这场雨好像知道了时节似的,正在这春天前来滋长草木。
预设 2:夜雨悄然无声,在不知不觉中随风而至,温柔地滋润着大地万物。
(3)大家能读懂诗人笔下的这场雨吗?你读出了怎样的雨?(及时的雨)
①理解“及时”:懂事、知心、善解人意。
②从哪儿看出来?(好雨知时节,当春乃发生)
③为什么说它及时呢?(知时节,播种的时节)
④指导朗读这两句。
(4)除了这是一场及时的雨,你还读出了这是一场怎样的雨?(默默无闻、无私奉献的雨)
①你从哪儿看出来的?(随风潜入夜,润物细无声)
②讨论:为什么用“潜”?能换成别的词吗?(偷偷地、悄悄地、不让别人知道)
③为什么要悄悄地来呢?看来,春雨有心滋润万物,却无心让人发现哪!你喜欢这样的雨吗?
2.学习后四句:“野径/云俱黑,江船/火独明。晓看/红湿处,花重/锦官城。”(出示课件23)
(1)教师提出要求:请你说说后四句中“野径”“晓”“红湿处”“花重”“锦官城”分别是什么意思。
预设 1:借助注释,我知道了“野径”的意思是“田野间的小路”。
预设 2:“晓”的意思是“天刚亮的时候”。
预设 3:借助注释,我知道了“红湿处”的意思是“被雨水打湿的花丛”。
(2)教师提出问题:谁来说说后四句诗的意思?
预设 1:阴云密布,野外一片漆黑,唯独江船上的灯火明亮可见。
预设 2:到了早上,那被春雨润泽而显得沉甸甸的花朵,恐怕就要铺满整个锦官城了。
(3)天上乌云密布,野外一片漆黑。现在大家已经开始慢慢地走进诗人的内心了。这时诗人在
想什么呢?指名让学生反馈诗人当时会想些什么。
预设:好一场及时的雨呀。
预设:多下会儿吧!把干涸的土地彻底滋润。
　　设计意图:在读通、读顺诗句的基础上,引导学生亲近诗人,与诗人对话,读懂诗的意思。
四、深化主旨,感悟诗情(出示课件24)
1.读着这首诗,我们仿佛看见了万紫千红、娇艳欲滴、花团锦簇的花朵。让我们一起来读:大
地干旱,人们生活贫困,他们盼望——(好雨知时节,当春乃发生。)雨悄悄地来了,它——(随风潜入
夜,润物细无声。)下雨时——(野径云俱黑,江船火独明。)盼望着——(晓看红湿处,花重锦官
城。)
2.我们刚刚读懂的雨,在诗中浓缩成一个字——(好)。刚才我们读懂的诗人的内心,在诗中也
浓缩成一个字——(喜)。这首诗处处透露着诗人怎样的感情呢?
预设 1:诗人的喜悦之情。
预设 2:诗人看见雨后景象的喜悦。
　　设计意图:诗歌教学是语文教学的内容之一,引导学生领会诗的意境,把握诗的内容,理解诗精
练优美的语言,提升对诗歌的鉴赏能力。
五、诵读古诗,尝试背诵
1.学生自由朗读,教师指导。
2.感受诗人的喜悦,再来读读这首诗吧!
3.背诵古诗。
1.体会诗中蕴含的情理,做到学以致用。
2.培养学生品味语言、鉴赏诗歌的能力。
3.领略古诗词的凝练美、意境美、音律美和含蓄美。
一、情境导入,激发兴趣
1.“一年之计在于春”,有关春的诗歌很多,今天我们再来学一首描写早春的诗歌。(出示课件
25)
2.介绍作者。(出示课件26)
二、初读古诗,把握节奏
1.教师提出要求:自由读古诗,注意把字音读准确。(出示课件27)
2.教师范读,指导朗读。
3.按节奏自由读,指名让学生读,全班齐读。
　　设计意图:学习古诗要咬文嚼字,一个字一个字地读,才能品味出其中的韵味。所以读准字音,
读好节奏,理解古诗的创作背景,才能理解文字背后的深意。
三、学习古诗,了解诗意
(一)解古诗题目,初知诗文。
1.教师提出问题:你知道题目是什么意思吗?“呈”是什么意思?(出示课件28)
指名让学生回答。
预设:我根据注释知道了“呈”的意思是恭敬地送上。这首诗是写给水部员外郎张籍的。古人
经常用排行或官职来称呼对方,张籍在同族兄弟中排行十八,故称 “张十八”,也称“张水部”。
2.教师提出要求:用自己喜欢的方式再次朗读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏。
(二)品读诗句,感悟诗意。
1.齐读诗句:“天街/小雨/润如酥,草色/遥看/近却无。最是/一年/春好处,绝胜/烟柳/满皇都。”
2.小组合作,研读理解:“天街/小雨/润如酥,草色/遥看/近却无。” (出示课件29)
教师提出要求:请你说说“天街”“润如酥”分别是什么意思。
预设 1:我借助注释,知道了“天街”的意思是“京城街道”。
预设 2:我借助注释,知道了“润如酥”形容春雨滋润细腻。“酥”是“酥油”的意思。
教师提出要求:说说你对这两句诗的理解。
预设 1:皇城中细密的春雨润滑如酥。
预设 2:远远望去有一片青草之色,可近看却又看不出什么。
3.小组合作,借助注释,研读理解:“最是/一年/春好处,绝胜/烟柳/满皇都。” (出示课件30)
预设 1:我借助注释,知道了“处”的意思是“时”。
预设 2:我借助注释,知道了“绝胜”的意思是“远远胜过”。
教师提出要求:说说你对这两句诗的理解。
预设 1:一年中最美好的春色就在这早春了。
预设 2:远胜过那烟柳满城的暮春之景。
4.教师总结:京城大道上空雨丝纷纷,它像酥油般细密而滋润。远望草色依稀连成一片,近看
时却显得稀疏零星。早春正是一年春光的大好时节,远远胜过绿柳满城的暮春。
四、深化主旨,感悟诗情
1.哪一句最能体现“早春”特色?
预设:草色遥看近却无。
2.“草色遥看近却无”一句表达出诗人什么样的情感?
预设:喜悦之情。
3.哪两句诗最能表达诗人的情感?表达了诗人什么样的情感?
预设:“最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都”表达了诗人对早春的喜爱之情。
4.教师总结:后两句诗是诗人对早春美景的品评和抒情,可以体现出早春草芽初萌时的可爱,
以及诗人对这种景色的惊喜和喜爱之情。 (出示课件31)
五、诵读古诗,尝试背诵
1.学生自由朗读,教师指导。
2.让我们感受诗人的喜悦,再来读读这首诗吧。
3.背诵古诗。
1.能用普通话正确、流利地朗读诗歌,并背诵。
2.通过学习和诵读古诗,了解渔民劳动的艰辛,从而懂得珍惜劳动成果。
3.通过学习诗歌,了解诗人创作古诗的经历。了解诗常是因景生情、因事有感而创作的。
一、图片导入,激发兴趣
1.教师导入:提到范仲淹,不得不提起他《岳阳楼记》里的一句流传至今的名言——先天下之
忧而忧,后天下之乐而乐。今天,我们来学习他的《江上渔者》。(出示课件32)
2.介绍作者。(出示课件33)
二、初读古诗,把握节奏
1.教师提出要求:自由读古诗,注意把字音读准确。(出示课件34)
2.教师范读,指导朗读。
3.按节奏自由读,指名让学生读,全班齐读。
三、学习古诗,了解诗意
(一)解古诗题目,初知诗文。
1.教师提出问题:你知道题目是什么意思吗?从古诗题目看,范仲淹关心谁?(出示课件35)
指名让学生回答。
预设 1:题目的意思是江上捕鱼的人。
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