统编版语文六年级下册第四单元语文园地教案AB2

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核心素养目标

文化自信:感受现代文学的魅力,认同中华文化,提升文化自信。

语言运用:体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。

思维能力:学习文章的开头和结尾的写法,并体会这样写的好处。

审美创造:品味古诗的魅力,感受诗人运用托物言志的表达效果。

课前解析

这一单元语文园地共安排了三个板块的内容。

“交流平台”呈现了一些有特色的文章的开头和结尾:《十六年前的回忆》的开头和结尾相呼

应,强调主题,加深了读者的印象；《藏戏》的开头运用问句和排比激发了读者的好奇之心,表达

了对藏戏的推崇之情；《草原》开门见山,直接入题,给人简洁明了的感觉；《匆匆》以问句结尾,

呼应了开头,直接抒发了作者对时光一去不复返的慨叹,余味悠长；《那个星期天》的结尾含蓄深

刻,引人深思。这个板块旨在让学生阅读的时候能关注文章的开头和结尾,体会这样写的好处,提

高学生的阅读鉴赏能力。

“词句段运用”由两道题构成。第一题呈现了三句诗:第一句出自清代郑燮的《竹石》,作者通

过咏颂立根破岩中的劲竹,含蓄地表达了自己刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的气节；第二句出

自元代王冕的《墨梅》,赞美了墨梅不求人夸,只愿给人间留下清香的美德,表达了诗人的人生态

度,以及不向世俗献媚的高尚情操；第三句出自宋代苏轼的《赠刘景文》,盛赞了在寒风中傲霜挺

拔的菊枝,表达了诗人孤高傲世的高洁品格。这道题旨在让学生联系读过的古诗,感受有哪些事物

被古人赋予了人的品格和志向。第二题呈现了人物外貌和神态描写的三个语句,分别出自《十六

年前的回忆》《小英雄雨来》和《他像一棵挺脱的树》,旨在让学生体会外貌和神态描写对刻画

人物形象的好处。

“日积月累”要求朗读并背诵一组有劝勉意义的俗语,旨在丰富学生的语言积累,让学生了解、

感受中华优秀传统文化,积淀文化素养。

教学目标

1.能围绕文章的开头和结尾展开交流,体会这样写的好处。(重点)

2.能联系读过的古诗,了解哪些事物被赋予了人的品格和志向。(难点)

3.体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。

4.朗读并背诵一组有劝勉意义的俗语。

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

1.梳理学过的课文,体会好的开头和结尾对文章的好处,学习作者前后照应的写作方法。

2.回忆读过的古诗,感受诗人运用的托物言志的表达效果。

一、细读语句,品一品

1.教师引导:这一单元的文章,内容和体裁都很丰富,有诗,有回忆录,有演讲稿,我们也学到了

很多刻画人物品质的方法。这节课,让我们走进语文园地,看看有什么新的发现。(出示课件2)

2.教师提出要求:一个好的开头,可以激发读者阅读的兴趣;一个好的结尾,可以增强文章的感

染力,令人回味无穷。阅读“交流平台”中列出的开头和结尾,看看它们在文中起什么作用。(出示

课件4)

3.自由朗读,说说你的发现。

(1)课件出示《十六年前的回忆》的开头和结尾。(出示课件5)

教师引导:通过阅读我们学过的文章的开头和结尾,你有什么发现吗?

预设 1:首尾呼应,强调主题,加深读者的印象。

预设 2:首尾呼应(前后照应),4 月28 日更突出“我”和母亲对父亲的怀念,牢记父亲的被难日,

使文章结构紧凑。

(2)关注连续发问式开头。教师出示《藏戏》的开头。(出示课件6)

①指名让学生朗读。

②教师提问:这样的开头有什么好处呢?

学生回答,教师相机点拨。

预设:这个开头运用了排比和反问的修辞手法,激发了读者的好奇心。

教师小结:这个开头的表达方式新颖独特,用反问、排比的修辞手法先声夺人,强调藏戏戴着

面具演出等方面的突出特点,同时,也为下文着力描述面具的颜色、形状及作用埋下伏笔。

(3)关注提问式结尾。教师出示《匆匆》的结尾。

①同桌交流这段结尾的特点。

②学生交流:通过提问式结尾,更加突出时间一去不复返的特点,使人们下定决心珍惜时间。

教师提问:提问式结尾还有什么好处呢?

预设:以疑问的形式结尾,发人深思。

(4)关注开门见山式开头。出示《草原》的开头。(出示课件7)

①读一读,说说这样写的好处是什么。

预设:开门见山,简洁明了。

②教师相机补充:开头直抒胸臆,开门见山,只用一个简洁的短句“这次,我看到了草原”,就写出

了老舍先生为终于能看到美丽的草原而感到自豪。通过景物描写,融情于景,生动形象地写出了草

原一碧千里、明朗宽广的特点,激发了读者的阅读兴趣。

(5)关注以景烘情式结尾。出示《那个星期天》的结尾。(出示课件7)

①读一读,说说这个结尾的特点。

②交流这种结尾的好处:借助景物描写,烘托人物心情,如,描写光线的消逝其实是暗指男孩的

期盼彻底破灭。

小结:这样的文章结尾含蓄深刻,引人深思。

4.交流所学,探寻规律。

教师提出要求:再找一些自己学过的文章,把开头和结尾列出来,大家一起来分析这样写的好

处。(出示课件8)

出示《匆匆》的开头和结尾。(出示课件9)

教师提问:这篇文章的开头和结尾有什么作用呢?

预设:我发现了《匆匆》这篇文章的开头运用了排比的修辞手法,列出一些可以复返的自然现

象,而后提出问题:我们的日子为什么一去不复返呢?和前面形成对比,突出时间的宝贵,引发读者的

思考。结尾再次提出这一问题,引人深思,首尾呼应。(出示课件10)

教师总结:一个好的开头,可以激发读者的阅读兴趣;一个好的结尾,可以增强文章的感染力,令

人回味无穷。

　　设计意图:师生共同探讨文章开头、结尾的好处,这既是这节课的教学重点,也是此课教学的

重要途径。让课堂成为学生自由发挥的地方,激发学生释放个性、自主学习、主动探究的欲望。

二、词句段运用

(一)背诵古诗,忆旧知。

1.请学生背诵此单元的《古诗三首》。

2.教师提问:谁来说一说这些诗都运用了什么表达方法?

预设:托物言志。

3.联系你读过的古诗,想一想:还有哪些事物被赋予了人的品格和志向呢?

预设 1:梅花象征坚贞不屈的人。

预设 2:荷花象征廉洁的人。

4.小组讨论,全班交流。

　　设计意图:通过复习旧知导入新课,不仅巩固了所学知识,也为学习新知识做好了准备。

(二)学习诗句,解诗意。

1.教师提出要求:读诗句,联系你读过的古诗,说说有哪些事物在诗中被赋予了人的品格和志

向。(出示课件11)

2.教师出示诗句:千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。(出示课件12)

教师提问:这两句诗选自哪里?诗中的哪种事物被赋予了人的品格和志向?

预设:这两句诗选自《竹石》。竹子被赋予了顽强、正直不屈、不随波逐流的高尚品格。

3.出示诗句:不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。(出示课件13)

教师提问:这两句诗选自哪里?诗中的哪种事物被赋予了人的品格和志向?

预设:这两句诗选自《墨梅》。梅花被赋予了不向世俗献媚的高尚品格。

4.出示诗句:荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。(出示课件14)

教师提问:这两句诗选自哪里?诗中的哪种事物被赋予了人的品格和志向?

预设:这两句诗选自《赠刘景文》。傲霜中的菊枝被赋予了孤高傲世的高洁品格。

(三)根据图片,猜诗句。

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