统编版语文六年级下册 15 真理诞生于一百个问号之后 教案AB2

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核心素养目标
文化自信:感受科学探索的魅力。
语言运用:能仿照课文的写法,用具体事例说明一个观点。
思维能力:能概括文中列举的三个事例,体会课文是怎么用事例来说明观点的;能了解每一个
事例的表达顺序。
审美创造:能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义,并说出自己受到的启发。
课前解析
这一单元的主题是“科学精神”,而这篇课文就是通过三个科学发现的具体事例,向我们展示了
科学家是如何敏锐地抓住常见的、司空见惯的或不为人注意的现象,不断发问,反复实践探索研究,
进而“找到真理”的。课文观点明确,思路清晰,结构严整。这一单元要落实的语文要素是“用具体
事例说明观点”,教师在讲解时要注意全文是按照“提出观点—印证观点—总结观点”的思路展开的,
写法具有代表性。教师可引导学生学习写法,并进行仿写, 这样可以更好地落实单元语文要素。
关注文本特征:此文是按照“提出观点—印证观点—总结观点”的思路展开来写的,很有代表性。
关注主旨:这篇课文用三个具体事例论述了只要善于观察,不断发问,反复实践探索,锲而不舍
地追根求源,就能在现实生活中发现真理这一观点。
关注写法:用具体事例说明观点,是一种先提出观点,再用具体的事例说明道理,然后总结观点
的写作方法。
关注作者:叶永烈(1940—2020),著名科普文艺作家、报告文学作家。浙江温州人。1957
年开始发表科学小品,1959 年出版第一部科学小品集《碳的一家》。代表作品有《世界最高峰
上的奇迹》《飞向冥王星的人》《丢了鼻子以后》等。他还是《十万个为什么》的作者之一。
教学目标
1.会写“域、惯”等 11 个字,会写“真理、领域”等 19 个词语。
2.能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义,并说出自己受到的启发。
3.能概括文中列举的三个事例,体会课文是怎样用事例来说明观点的;能了解每一个事例的表
达顺序。(重点)
4.能仿照课文的写法,用具体事例说明一个观点。(重难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.会写“域、惯”等 11 个字,会写“真理、领域”等 19 个词语。
2.正确、流利地朗读课文,把握课文的主要内容,体会课文“提出观点—论证观点—总结观点”
的行文思路。
3.联系上下文,初步理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
一、质疑导入
教师导入新课:出示课文题目并板书(板书:真理诞生于一百个问号之后),学生齐读课文题目。
教师提问:读了这一课文题目,你有哪些疑问?(出示课件 3)
学生自由发言。
预设 1:“一百个问号”是什么意思?“一百个”是指具体的数量吗?
预设 2:什么是“真理”?真理一定会“诞生于一百个问号之后”吗?
预设 3:是不是所有真理都要“诞生于一百个问号之后”呢?
　　设计意图:质疑课文题目,引发学生思考,有助于学生初步理解课文题目,并激发学生的学习兴
趣。
二、初读课文,学习字词
1.初读课文。
教师提出要求:自由读课文,读准字音,读通句子。圈画出难理解的词语,用联系上下文或查字
典等方法来理解词语。(出示课件 4)
2.学习字词。
(1)我会读。(出示课件 5)
出示词语:花圃　不慎　盐酸　敏锐　石蕊　领域　提取　吻合　俄裔　偶然　蚯蚓　文献
建树　司空见惯　追根求源　见微知著　锲而不舍　不可思议
教师指名让学生读词语,同学间注意纠正字音。
(2)读准“花圃”“不慎”“领域”“俄裔”等词语。
(3)教师引导学生明确词语的意思。(出示课件 6)
“司空见惯”的意思是指看惯了就不觉得奇怪。
“见微知著”的意思是见到一点儿苗头就能知道它的发展趋向或问题的实质。
“锲而不舍”的意思是雕刻一件东西,一直刻下去不放手。比喻做事情能坚持到底,不半途而废。
也形容有恒心,有毅力。
　　设计意图:读准字音,理解词义,可以帮助学生扫清学习上的障碍,为理解文章内容作好铺垫。
(4)重点指导“域、蕊、搜”等容易写错的字。 (出示课件 7—9)
书写“域”字时注意左窄右宽,左半部分的“土”写得略小,而右半部分的“或”写得略大,注意斜勾
要舒展,斜勾上面的一笔“丿”不能忘。
书写“蕊”字时注意三个“心”组合要紧凑,特别要注意点的位置,其中上面一个“心”字稍大,下面
两个“心”字略小。
书写“搜”字时注意布局要匀称,左窄右宽,“叟”这个部件要注意笔顺,上下部分要匀称。
　　设计意图:这一环节,教师引导学生学习生字新词,指导重难点字的书写,旨在培养学生自主学
习、自主识字的能力。
三、梳理脉络,整体把握
互动课堂。
1.教师提出问题:作者提出的中心观点是什么?(出示课件 10)
预设:课文标题“真理诞生于一百个问号之后”就是作者提出的中心观点。(板书:提出观点)
2.教师提出要求:作者是如何论证这一观点的?请带着问题默读课文,用喜欢的方式把你的思
考结果呈现在纸上,可以是图示,也可以借助老师的表格来呈现。(出示课件 11)(板书:论证观点)
人物发现问题 研究问
题
发明或发
现
波义耳
溅上盐酸
的紫罗兰
花瓣变红
了
反复实
验和研
究
发明了石
蕊试纸
魏格纳
南美洲东
海岸的凸
出部分与
非洲西海
岸的凹陷
部分互相
吻合
搜集证
据、研
究推论
提出了“大
陆漂移学
说”
续表
人物发现问题 研究问
题
发明或发
现
阿瑟林
斯基
睡觉时眼
珠为什么
会转动
反复观
察实验
睡眠者眼
珠快速转
动时,最容
易做梦
　　3.教师提出问题:此文围绕中心观点安排了哪几部分内容?(出示课件 12)
预设:三个部分“提出观点(1、2)—论证观点(3—5)—总结观点(6、7)”。
　　设计意图:这一环节主要是培养学生通过抓关键词寻找有用信息来概括内容的能力,并对课文
结构、主要事件有初步的把握能力,借助表格更有助于学生抓住关键信息。
1.通过品读三个事例,体会课文是怎样用事例来说明观点的,并了解每一个事例的表达顺序。
2.结合三个事例与“阅读链接”,体会科学家不断探索的科学精神,理解“真理诞生于一百个问
号之后”的含义,并说出它给人的启示。
3.能仿照课文的写法,用具体事例说明一个观点。
一、回顾课文,复习导入
回顾导入:请同学们借助上节课教师提供的表格,概括地说一说作者提出了怎样的观点。
学生回顾课文。
二、细读事例,了解事例如何印证观点
1.教师提出问题:为了证明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点,课文具体写了哪三个事例?
(出示课件 14)
预设 1:第一个事例是“波义耳发现植物酸碱反应并发明石蕊试纸”。
预设 2:第二个事例是“魏格纳观察地图提出‘大陆漂移学说’”。
预设 3:第三个事例是“阿瑟林斯基发现脑电波的变化与做梦有关”。
2.事例一。
教师提出要求:默读第3自然段,想一想这个事例中的“?”是什么,由此发现的“真理” 是什么,
这个事例是按照怎样的顺序来写的。(出示课件 15)
学生讨论汇报。(出示课件 16)
预设 1:这个事例中的“?”是提出了问题——这种物质到底是什么?别的植物中会不会有同样
的物质?别的酸对这种物质会有什么样的反应?
预设 2:“!”是找到真理——波义耳制成了实验中常用的石蕊试纸，用来检测溶液的酸碱性。
预设 3:提出问题是因为盐酸溅到了紫罗兰的花瓣上,花瓣竟奇迹般地变红了,由此发现了问题。
预设 4:一连串的问题促使波义耳进行了许多实验,最后得出真理。
预设 5:这个事例的顺序是“发现问题—提出问题—实验探究—找到真理”。(板书:发现问题
提出问题　实验探究　找到真理)
　　设计意图:教师引导学生研读第一个事例,梳理课文介绍事例的顺序,体会波义耳的科学探究
精神,旨在帮助学生初步建立起事例与观点间的关系,同时为自主学习后面两个事例作铺垫。
3.事例二、事例三。
教师提出要求:默读第4、5自然段,按照学习事例一的方法学习事例二、事例三,小组合作完
成表格。(出示课件 17)
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