统编版语文六年级下册 10 古诗三首教案AB2

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核心素养目标

文化自信:感受古诗的韵味,体会祖国语言文字的韵律美、意境美,从而提高文化自信。

语言运用:掌握学习古诗的基本方法,如借助注释、借助插图等。

思维能力:借助注释和插图了解诗句的意思,想象画面,说出诗中描绘的景象。

审美创造:边读边想象画面,体会诗歌表达的情感和意境。

课前解析

关注教材:此课由三首古诗组成,分别描写了马、石灰、竹。《马诗》通过咏马来表达诗人渴

望建功立业的远大抱负及怀才不遇的感慨;《石灰吟》这首诗表面写石灰,实际是以石灰自喻,表

明自己对不畏艰难、坚贞不屈的品格的追求;《竹石》是为题咏《竹石图》而作,诗人借竹子坚韧

的傲气,表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。

关注写作背景:《马诗》的作者李贺所处的贞元、元和之际,“燕山”一带是藩镇肆虐为时最久、

为祸最烈的地方。作者希望能扫除战乱,建功立业,但终是不被赏识。这首诗正是当时所写。《石

灰吟》的作者于谦从小学习刻苦,志向远大。相传有一天,他信步走到一座石灰窑前,观看师傅们

煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石,经过熊熊的烈火焚烧之后,都变成了白色的石灰。因此他深

有感触,略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。《竹石》的作者郑燮是著名画

家,他画的竹子尤为有名,他73 岁时创作了《竹石图》。《竹石》是他写在竹石画上的诗。诗人

赞颂的不是竹子的柔美,而是竹子的刚毅。这首诗中的竹是诗人刚正不阿的人格的写照。

关注汉字文化:中国汉字不仅具有独特的形态美,其表意特征更使其具有极其深远的内涵和意

蕴。形声字是汉字的一种造字方式,形声字是由表示字的意义的形旁和表示字的读音的声旁组成

的合体字。如“络、锤”是左形右声的字。汉字在发展过程中凝聚了中华五千年文明的精华,是我

国传统文化和民族精神的重要载体。

关注生字:此课要求会写的生字共有4个,可以运用形声字的规律和字形结构等方法识记字形。

教师有针对性地进行指导。

教学目标

1.会写“络、锤”等 4个字。

2.能借助注释,理解诗句的意思。(重点)

3.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》。(重点)

4.能联系诗人的生平资料,体会诗人的精神品质和远大志向。(难点)

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

1.学习《马诗》,会写“络”字,有感情地朗读古诗。

2.了解古诗大意,并在此基础上背诵古诗;感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。

3.以《马诗》为例,掌握学习古诗的方法。

一、导入新课,激发兴趣

教师导入新课:这一单元导语中引用了表现宋代爱国将领文天祥视死如归、舍生取义的英雄

气节的诗句——人生自古谁无死?留取丹心照汗青。今天,我们来学习《古诗三首》,看看这三首

古诗抒发了诗人怎样的情怀。(出示课件3)

1.初读课文。(出示课件4)

(1)自读古诗,读准字音,读通诗句。(《马诗》中的“燕”是多音字,在此诗中读“yān”。)

(2)听一听同学是否把字音读准确了。

2.教师出示古诗题目并板书(板书:马诗)。学生齐读古诗题目。(出示课件5)

　　设计意图:由单元主题导入课文,谈话切入,充分调动了学生积极的情绪,引发学生的共鸣,让学

生对文本产生学习兴趣。

二、理解题目,走近作者

1.教师提出问题:这首古诗的题目是什么意思呢?(出示课件6)

预设:以马为题材的一首诗。

教师点拨:马是六畜之首,是进取、勇敢、成功的象征。李贺的《马诗》是以马为题材的一组

诗,共有23 首,这首诗是其中的一首。

2.走近作者。

李贺(790—816),唐代诗人。字长吉,福昌(今河南宜阳西)人。有《昌谷集》。

三、初读古诗,指导写字

1.初读古诗,读准字音。(出示课件7)

(1)教师引导:现在请同学们听古诗范读,听的过程中注意古诗的停顿节奏。

过渡:相信通过聆听,你们一定能将古诗读得更具情感。现在,就让我们以小组为单位比赛读

古诗吧。

(2)学生活动:小组比赛齐读古诗,读通诗句,读好古诗的朗读节奏。

2.指导学生书写生字。重点强调“络”的书写。(出示课件8)

　　设计意图:初读古诗,学写生字,为学生学习古诗打下基础。

四、再读古诗,感知内容

1.品读第一、二句。(出示课件9)

(1)借助注释,理解词语。

燕山:燕然山。这里借指边塞。

钩:古代的一种兵器,像剑但形状弯曲。

(2)学生用自己的话说说诗句的意思。

预设:塞外大沙漠里,黄沙在月光的映照下犹如皑皑的白雪。月亮高悬在燕然山上,恰似一把

弯钩。(板书:写景—沙如雪　月似钩)

2.品读第三、四句。(出示课件10)

(1)借助注释,理解词语。

何当:什么时候。

金络脑:用黄金装饰的马笼头，这里指戴上金络脑。

快走:驰骋。走,跑。

清秋:清爽的秋天。

(2)学生用自己的话说说诗句的意思。

预设:什么时候我能给马儿戴上金络脑,飞快奔驰着,踏遍这清爽秋日时的原野!(板书:抒情—

何当　快走)

3.教师提出问题: 通过这些词语,你仿佛看到了怎样的画面?(出示课件11)

预设 1:从“沙如雪”“月似钩”“金络脑”“快走”这些词语中,我仿佛看到了戴着金络脑的马儿驰

骋在边塞战场上。

预设 2:从“何当”这个词语中,我感受到了渴望建功立业的马儿自知遥遥无期。

教师拓展讲解:从这些词语中,我们可以感受到诗人尽显无奈又寄托了太多的期盼。

4.教师引导:诗人仅仅是要写一匹渴望建功立业的战马吗?(出示课件12)

(1)学生交流资料。

(2)教师相机出示课件:李贺的资料。

(3)小组交流并汇报。

教师小结:这首诗运用了托物言志的写作方法,表现了诗人渴望建功立业而又不被赏识的无奈。

(板书:渴望建功立业)

　　设计意图:新课标提倡学生自主学习探究,学生利用之前掌握的学习古诗的方法,小组合作完

成学习任务,这样既锻炼了学生的学习能力,又提高了学生的课堂学习效率。

5.指导朗读。 (出示课件13)

(1)教师指导朗读:朗读时,前两句语速可以放缓,“沙如雪”“月似钩”要适当拉长声音,读出大漠

月夜的荒凉、冷寂之感;后两句语速可相对快一些,读“何当金络脑”的时候语调可适当上扬,“快走”

可短促有力,读出节奏感,表现出诗人想要建功立业的急切与向往之情。

(2)学生朗读《马诗》。

　　设计意图:学生在读诗的过程中,再次领悟诗的大意,体会诗人的情感。

6.拓展延伸。(出示课件14)

教师提出要求:想一想,这首《马诗》和课文中的《马诗》有什么相同点和不同点。

相同点:都表达了诗人怀才不遇的愤懑之情。不同点:课文写的是一匹矫健的战马,这首诗写

的是一匹瘦马。

　　设计意图:学习语文是一个厚积薄发的过程,只有不断地积累,在答题时才能信手拈来、自由

释放,所以背诵古诗是必不可少的一个环节。

1.会写“锤、凿、焚”3个字。有感情地朗读、背诵《石灰吟》《竹石》。

2.借助注释,自主了解诗句大意,体会诗人在古诗中表达的志向。

3.分析三首古诗在表达方法上的共同点,学习“托物言志”的表达方法。

一、复习旧知,导入新课

教师引导:同学们,上节课,我们学习了《马诗》。这节课开始前,我们先来一个古诗背诵比赛,

边背边回忆诗人在咏马的同时抒发了自己怎样的情怀。(出示课件15)

教师过渡:这节课学习《石灰吟》和《竹石》这两首古诗,看看这两位诗人又表露了怎样的人

生志向。

教师引导:同学们读一读这两首古诗,注意读出古诗的节奏。(出示课件16)

学生活动:小组比赛齐读古诗,读通诗句,读好古诗的朗读节奏。

教师引导:借助课文注释理解诗句的意思,然后与同桌交流。

学生活动:学生交流汇报。

教师引导学生再读这两首诗,想一想:石灰石和竹子分别处于怎样的恶劣环境中?它们又是怎

样面对的?

二、理解题目,走近作者

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