统编版语文六年级下册 8 匆匆教案AB2

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核心素养目标

文化自信:学习作者的写作手法,感受文字的美。

语言运用:仿照第 3自然段,表达自己对时光流逝的感触。

思维能力:能抓住关键内容,感悟作者表达情感的方法。

审美创造:注重情感朗读,感受散文之美。

课前解析

《匆匆》篇幅短小,构思新颖,作者匠心独运地以反问句式为纽带联结全篇,一步紧似一步地

展露内心的思绪,以细腻的文笔表达对时光流逝的感慨,虽感伤却并不颓废,虽苦闷却并不消沉。

关注课文表达情感的方法:作为习作单元的首篇精读课文,阅读重点要放在学习直接抒情的写

作方法上。此文的第 1、4自然段,在表达情感的方法上有很大的相似之处,都是通过一连串的问

句,流露出作者对时间一去不复返的感慨。第 2、3自然段,从不同的角度写时光是如何匆匆而过

的,表达了作者深深的惋惜、无奈、遗憾之情。学生可以通过阅读体会来学习并掌握直接抒发情

感的写作方法。

关注词语:课文的词语运用也非常有特点,课文中出现的叠词,如“头涔涔、泪潸潸、赤裸裸、

茫茫然”“白白、默默、斜斜、匆匆、渐渐、轻轻悄悄、伶伶俐俐”,这些词语准确生动地呈现出时

间流逝的迅速。学习词语的运用也是此单元习作能力形成的重要方面。

关注作者:朱自清(1898—1948),原名自华,字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民

主战士。朱自清是在“五四”浪潮的推动下,开始文学生涯的。代表作有《匆匆》《背影》《春》

《荷塘月色》等。

关注背景:《匆匆》写于 1922 年3月,正是五四运动处于低潮,作者的思想十分苦闷的时期。

这时他由于“看不清现在,摸不着将来”,徘徊于人生十字路口,感到无限空虚与惆怅。了解此文的写

作背景,对把握朱自清不愿蹉跎青春,浪费时日,虽彷徨而仍思有所作为的情感会有很大帮助。

教学目标

1.会写“藏、挪”等 6个字,会写“确乎、空虚”等 11 个词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.能了解课文内容,体会作者对时光流逝的感受。

4.能抓住关键句段,感悟作者表达情感的方法。仿照第 3自然段,表达自己对时光流逝的感触。

(重难点)

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

1. 会写“藏、挪”等 6个字,会写“确乎、空虚”等 11 个词语。

2.学习第 1、2自然段,感受作者抒发的情感,体会这样表达的好处。

3.读好课文中的一连串问句,体会作者表达的情感,以及这样表达的好处。

一、谈话导入

1.教师引导:同学们,在静静的一分钟里,你感受到了什么? (出示课件3)

指名让学生回答。

2.教师导入:我国著名的散文家朱自清先生创作的这篇散文《匆匆》,表达了怎样的情感?下

面我们一起走进课文去感受作者的情感吧!(板书:匆匆)

学生齐读课文题目。

二、初读课文,学习字词

1.初读课文。(出示课件4)

(1)教师提出要求:自由读课文,读准字音,读通句子。画出你不理解的词语。

(2)小组内按照自然段轮流读课文,同学间互相检查读音。

2.学习字词。

(1)指导重难点字的书写:藏、蒸。(出示课件5、6)

(2)学写生字。(出示课件7)

读准字音,知道“徘、徊”的字义均与行走有关,因此是双人旁。“裸”的字义与衣服有关,因此是

衣字旁。

三、再读课文,体会情感

1.教师提出要求:默读课文,结合预习时查找到的资料,思考作者在文中想要表达什么。

(出示课件8)

预设:对时光匆匆的叹惋、对自己无所作为的不安和对时间流逝的珍惜。(板书:时间一去不

复返)

2.教师提出要求:认真阅读第 1自然段,思考我们可以从哪里感受到作者的情感。(出示课件

师生交流总结。

3.教师提出要求:再次阅读第 1自然段,思考作者的发问有何不同。(出示课件10)

(板书:提出问题)

预设 1:我知道“我们的日子为什么一去不复返呢”这句话是直接问。

预设 2:我知道“是有人偷了他们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了

哪里呢”这几句是连续问。

教师引导学生朗读,提出要求:有感情地朗读第 1自然段,感受作者因时光流逝而感到怅然若

失的心情。(板书:表达感受)

4.教师提出要求:读第 3自然段第一句,思考这句话表达了作者怎样的情感,与第1自然段是

否一致。(出示课件11)

学生交流汇报,教师总结。

5.自由朗读第 4自然段,思考我们可以从这些问句里感受到作者怎样的情感。(出示课件12)

(板书:再次提问)

预设 1:我从第 1个问句“我能做什么呢”及作者的回答“徘徊”“匆匆”中感受到了作者的惆怅。

预设 2:我从第 2、3个问句及“轻烟”“薄雾”“游丝”等运用比喻修辞手法的语句中,感受到时间

无声无息地消失了,由此感受到了作者的焦虑苦闷。

……

教师小结:看来同学们真的通过文字感受到了作者的内心情感。

6.教师提出问题:第1自然段和第4自然段有什么相似之处?这样写的好处是什么?(出示课件

13)

预设:这两个自然段都用了一连串的问句进行表达。这样的表达畅快、直接,能吸引读者的目

光,具有震撼人心的力量。

教师小结:是啊,通过这样一连串的“问”,我们深深地体会到了作者的内心情感。同学们以后也

可以学习用这种方法进行表达,通过“问”来表达自己的内心情感。

四、课堂演练

教师出示课件:仿写句子。(出示课件14)

1.有感情地朗读课文。背诵课文。

2.能体会作者对时光流逝的感受。

3.能抓住关键句段,感悟作者表达情感的方法。仿照第 3自然段,表达自己对时光流逝的感触。

一、齐读题目,回顾情感

教师导入:齐读课文题目,想想课文表达了作者什么样的情感。(出示课件15)

二、精读细研,感悟表达

1.出示要求:默读课文,想想你是从文中哪些语句中感受到时光匆匆、一去不返的。请把相关

内容画出来,并在旁边简单记录你的感想,然后和同桌交流自己的想法。(出示课件16)

(1)汇报交流。(出示课件17)

预设:我从第 2自然段当中找到“八千多日子”,大概就是二十几年,从这个词语中我感受到时

间很漫长。时间是看不见的,但是作者运用比喻的修辞手法,将这二十几年的时间比作“针尖上一

滴水”,将“时间的流”比作“大海”,使时间变得具体可感,水滴与大海形成对比,让人深刻地感受到时

光流逝的无声无息。

(2)教师提出问题:面对时光流逝的无声无息,“我”有怎样的表现?(出示课件18)

预设:我从第 2自然段当中找到了相关句子“我不禁头涔涔而泪潸潸了”,从“头涔涔”和“泪潸

潸”这两个词语中,我感受到了作者面对时光悄无声息地流逝的慌乱。

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