统编版语文六年级上册第三单元语文园地教案AB1

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教学

要求

　　1.梳理本单元“有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选

择阅读方法的习惯。

2.学习刻画人物入迷状态的方法，并试着写一写；学习用逐条说明

理由的方式，有条理地表达观点。(重点)

　　3.朗读并背诵《春日》，大致了解古诗的意思。(重点)

教学

课时　　一课时。

1.梳理本单元“有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅读

方法的习惯。

2.学习刻画人物入迷状态的方法，并试着写一写；学习用逐条说明理由的

方式，有条理地表达观点。

3.朗读并背诵《春日》，大致了解古诗的意思。

课件。

一　交流平台

1.请同学们回忆一下我们刚刚学过的课文《故宫博物院》，这篇课文的前

面为我们布置了两个任务：一个是要求我们为家人计划故宫一日游，画一张故

宫参观路线图；另一个是要求我们选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲

解。你是怎样完成这两项任务的？

（1）学生自由说。

（2）教师小结：我们要为家人计划故宫一日游，就没有必要把四篇材料

都仔仔细细地读一遍，而是重点阅读材料一、材料三和材料四就可以了。如果

我们要做的任务是介绍太和门这一个景点，则需要仔细阅读材料一、材料二和

材料四。学习这篇文章，我们知道了要根据阅读任务选择合适的阅读材料。

2.同学们再想一下，我们在学习《竹节人》时，如果你的阅读任务是“写

玩具制作指南，教会别人玩这个玩具”，你在阅读时应仔细阅读哪些部分呢？

教师小结：我们要完成这一任务，就需要仔细阅读与制作和操作竹节人相

关的部分，对竹节人给人们带来乐趣这一部分，就可以粗略地浏览一下。通过

这课的学习，我们了解到与阅读目的关联性不强的内容，可以快速浏览以提高

阅读速度。

3.你知道有关“有目的地阅读”的一些基本策略吗？(师生交流，共同梳

理)(出示课件 2)

　　（1）明确阅读文章的目的和任务。

（2）大致浏览文章，根据阅读目的确定相关段落和内容。

（3）细读相关内容，选择合适的阅读方法，如找出中心句、提取关键信

息、勾画关键词。

（4）查找其他资料，整合信息，解决问题，完成阅读任务。

(板书：有目的地阅读)

设计意图：引导学生从学过的课文入手，梳理“有目的地阅读”的方法，

便于学生学习，让学生在已有知识的基础上得出新的认识。

二　词句段运用

1.看例子，仿写人物对某件事入迷的样子。

（1）请同学们阅读教材中的三段文字，谈谈自己的体会与感悟。

（2）指名让学生对自己喜欢的段落谈谈认识，说说你从哪里感受了他们

的入迷。

（3）教师根据学生的发言，点拨、指导。

第一段文字抓住“一圈”“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”感受同学们

下课了挤在一起观看斗竹节人的投入情景。

第二段文字抓住“伸长脖子”“恨不能”“探过来”感受后面的同学上课

时被“我们”的竹节人吸引的样子。

第三段文字抓住“一会儿上前”“一会儿后退”“嘴里叽里咕噜的”“眼

睛闪着异样的光”“地板踩得吱吱响”“手不停地挥动”感受罗丹修改雕像时

的投入；抓住“痴痴地微笑”“轻轻地舒了口气”感受罗丹修改完毕后满意的

状态。

（4）教师总结：写人物入迷的样子，要写出人物的表情、动作、语言等，

也可以通过旁观者的感受来表现人物的状态，还可以用上侧面烘托的办法来表

现人物的入迷。

(板书：入迷——表情、动作、语言……　旁观者的感受　侧面烘托)

设计意图：学生阅读三段文字后先自己感悟，思考三段文字都描写了什么，

然后教师点拨，让学生知道这三段文字都是描写人入迷时的样子的。让学生抓

住描写人物动作、神态的关键词语，感受人物入迷的状态，学习细节描写。

（5）试着写一写人物入迷时的情景。(出示课件 3)

　　 ①爸爸看电视或者看书入迷了……

②两位老爷爷在大树下下棋入迷了……

③美术老师画画入迷了……

注意：用动作、语言、神态描写来表现其很投入。

（6）写好后，同桌之间交换阅读，互相提提建议。

2.学习用逐条说明理由的方法，有条理地表达观点。

（1）学生读例句，注意加点的部分，想一想这样表达有什么好处。

（2）分组交流讨论：你从这段话中发现了什么？你认为用这种方法有什

么好处？

（3）教师检查，指导。

①这段话一是总分结构，先总说，再分说；二是很有序地列举出相关条件，

逐条说明；三是几个条件之间用分号隔开。

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