统编版语文六年级上册 14穷人教案AB1

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教学

要求

　　1.会写“汹、涌”等 14 个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等词语。

　　2.能快速默读课文，把握课文主要内容。

　　3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物

形象。(重点)

4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。(难点)

教学

课时　　两课时。

1.会写“汹、涌”等 14 个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等词语。

2.能快速默读课文，把握课文主要内容。

课件。

一　导入新课，了解作者

1.在语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，它们都给我们留下了深

刻的印象。这些故事，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨；

另一方面也表现了穷人向往自由、追求幸福生活的美好愿望。

今天，我们再来学习一篇课文，这篇课文的题目就是《穷人》。(板书：

穷人)

设计意图：通过回忆以前学过的课文，引起学生认知上的共鸣，激起学生

学习新课的强烈兴趣。

2.这篇小说是著名作家列夫·托尔斯泰写的，我们来了解一下列夫·托尔

斯泰的相关介绍。(出示课件 2)

　　列夫·托尔斯泰(1828—1910)，俄国作家。出身贵族家庭，早年接受典型

的贵族教育。1851 年参军，不久开始创作小说《童年》。1856 年退役后两

度出国游历、考察。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼

真、细腻，语言质朴洗练，在世界文学史上有巨大影响。代表作品有《战争与

和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

3.接下来我们一起学习这篇课文，思考：这篇课文写了一件什么事？

二　初读课文，扫清阅读障碍

1.教师给出初读课文的要求。(出示课件 3)

　　（1）读准每一个字，随时查字典弄清字音。

（2）读好每一个词，联系上下文理解意思。

（3）读通每一句话，难读的地方多读几遍。

2.学生反馈初读情况。

3.学习生字。

“澎、湃、掀、淋”：都是左右结构，右半部分也是一个左右结构的合体

字，书写时注意要把右半部分写紧凑。

“唉、嘿、嘛”：三个字都是口字旁，口字旁书写时要偏上一点，而且要

窄一点儿，小一点儿。

4.检查朗读课文，学生评议，教师点评。

设计意图：这是一篇篇幅很长的课文，在具体研究语言文字、体会语句内

涵时，一般不能逐词逐句地去朗读、去品评。但是全程教学又不能出现盲区，

所以安排这样一个通读全文、扫清字词障碍的环节，不仅很好地避免了盲区，

而且为下面的教学作了铺垫。

三　再读课文，整体把握故事

1.谈话启发。

这篇文章篇幅虽长，但思路比较清晰，你们能不能根据事情的发展变化，

简要地概括文章的主要内容呢？

2.学生自学，教师相机指导。

（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将文章划分为几个部分，再归

纳每部分的内容。

（2）同桌商议，互相修正、补充。

3.指名让学生交流，教师点评。(出示课件 4)

　　全文共二十七个自然段，分为三部分。

第一部分(第1、2自然段)：写了在一个暴风雨之夜，桑娜在焦急地等待

出海打鱼的丈夫归来。(盼夫归来)

第二部分(第3～11 自然段)：写了桑娜去探望邻居西蒙，却发现西蒙已死，

便抱回两个孤儿。(探望邻居，抱回孤儿，忐忑不安)

第三部分(第12～27 自然段)：写了渔夫归来，得知西蒙死去，主动提出

收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。(渔夫回家，夫妇商量，不谋而合)

四　三读课文，初步了解人物

1.过渡：我们了解了故事的大致内容，就可以认识相关的人物了。这个故

事中有哪些人物呢？

2.学生回答，教师板书。(板书：桑娜　渔夫)

3.围绕“桑娜”这个人物，梳理课文层次，感知人物。(板书：可分小屋

的环境、桑娜的沉思和探望西蒙家三个层次)

五　引导读文，了解故事起因

1.我们先来学习第1 自然段。

（1）课文一开始就让我们看到一个怎样的画面？

(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补一张破帆)

（2）指点：从“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上

闪闪发亮”这句话可以知道这是一个穷苦但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭，

也可以看出女主人的勤劳。(板书：温暖而舒适　勤劳)

（3）此时，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(她在等着自己的丈夫回

家)

（4）课文中哪一个词语写出了桑娜此时恐惧的心理？(心惊肉跳)

解释“心惊肉跳”的意思。(形容担心祸患临头，非常害怕不安)

（5）在读这个小屋的摆设时语调是平静的，读到哪儿语调开始转换？(桑

娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳)

① 因为天气恶劣，桑娜害怕极了，所以在读“寒风呼啸”“海浪拍击着海

岸”“又黑又冷”时应加重语气。

②全班齐读。

③ 指导朗读：“心惊肉跳”一字一拍，末尾语调放低。

④ 男生读第1 自然段最后两句话。

2.夜深了，桑娜焦急地等待着丈夫。同学们，第2 自然段写了几层意思？

(出示课件 5)

第一层：深夜不见丈夫归来。

第二层：沉思——从丈夫想到生活的贫穷。

第三层：倾听风声，祈求老天保佑。

（1）指导朗读。

第一层：焦急。“十下”“十一下”重读。

第二层：读得平静些。

第三层：焦急地祈求。

（2）指导朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

设计意图：通过阅读，初步了解人物的性格特征。

　　1.本文的历史背景和生活环境相距学生认知经验较远。教学时，可以借助

书后的资料袋，激发学生对作者的兴趣，了解时代背景。课文篇幅较长，有的

语段比较难读。在教学中可以先让学生说说哪些语段比较难读，然后给出时间

让学生自由练习，并指导朗读语段，帮助学生读通课文。

2.感知大意时，可以引导学生思考把长文短读的方法，让学生逐步把事情

说清楚。可以抓住主要事件简要概括，从整体上把握事件梗概，初步感知桑娜

夫妇的善良形象。

1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

2.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

课件。

一　导入新课，整体感知内容

1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说这篇

课文讲了一件什么事？(教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件来概括课

文

主要内容的方法)

2.随着故事的发展，我们被文中的一个个情节感动了。上节课我们学习了

课文的第一部分，这节课我们接着来学习课文第二部分和第三部分。

设计意图：让学生说课文的主要内容，目的是与上节课的教学衔接，让学

生快速进入本节课的学习过程中。

二　抓住重点，感悟桑娜品质

1.第二部分中的哪些场景令你十分感动？(出示课件 7)

　　认真读课文，边读边思考：文中的哪些场景令你十分感动？用一两个词语

或简练的句子写出自己的感受。

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