统编版语文六年级上册 9我的战友邱少云教案AB1

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要求

　　1.能结合课文中“我”的心理活动，体会邱少云的精神。(重点)

2.能领悟环境描写和邱少云英勇行为之间的联系。(难点)

教学

课时　　一课时。

1.能结合课文中“我”的心理活动，体会邱少云的精神。

2.能领悟环境描写和邱少云英勇行为之间的联系。

课件。

一　歌曲引入，介绍资料

1.播放《中国人民志愿军战歌》，导入课文。(出示课件 2)

设计意图：以雄壮的音乐导入新课，既激发学生学习的兴趣，又使学生感

受到中国人民志愿军的豪迈雄壮。

2.引导交流时代背景：这首气势雄壮的《中国人民志愿军战歌》讲述的是

抗美援朝战争，这是中国近现代史上最为扬眉吐气的一场对外战争。(出示课

件 3)

　　1950 年6月25 日，朝鲜战争爆发，美国悍然派兵进行武装干涉，同时

派遣第七舰队侵入台湾海峡，侵占中国领土台湾。1950 年10 月上旬，中国应

朝鲜政府的请求和中国人民的意愿，作出“抗美援朝，保家卫国”的决策，迅速

组成了中国人民志愿军。

在这场战争中，中国人民志愿军发扬了爱国主义和国际主义精神，涌现出

了许多可歌可泣的战斗英雄，被祖国人民誉为“最可爱的人”。邱少云烈士就

是其中的一位。

设计意图：介绍时代背景，让学生在短时间内快速进入课文，拉近时空距

离。

3.学生交流课前搜集的有关邱少云的资料。(出示课件 4)

邱少云(1926-1952)，四川铜梁(今属重庆)人。1949 年参加中国人民解

放军。1951 年参加中国人民志愿军。1952 年10 月12 日，在朝鲜“391”高

地反击战中壮烈牺牲。他是中国人民志愿军一级战斗英雄。

4.过渡。

本文作者是李元兴同志，他是邱少云生前所在班的副班长。在夺取

“391”高地的战斗中，他亲眼看到邱少云在烈火中煎熬、壮烈牺牲的经过。

这一情景令他永生难忘，因此他作了最深刻的回忆。

今天，就让我们一起怀着崇敬的心情走近邱少云，去认识这位伟大的战士。

(板书：我的战友邱少云)

5.读了题目，你有什么疑问？和同学们交流一下。

二　检查预习

1.检查预习，读准字词。(出示课件 5)

山坳 ào 干涸 hé 蜷quán 腿伪 wěi 装熄 xī 灭挪 nuó 动

（1）注意读音：“熄”读第一声；“蔓”是多音字，有三种读音，在本

课中读“màn”；“挪”的声母是“n”；“剥”是多音字，在这里读

“bō”。

（2）让学生分析字形结构，说出哪些生字比较难记，自己是怎样记这些

难字的。注意：“坳”可以记左边是“土”，右边是“幼”；“蜷”的右边是

“卷”，区别“卷”与“券”。

设计意图：检查预习，提高学生的预习效率，扫清学习障碍。

2.学习多音字。(出示课件 6)

　　蔓

{

m à n蔓延

w à n 瓜蔓儿

m á n 蔓菁

　剥

{

b ō 毕毕剥剥

b ā o 剥皮

火苗子呼呼地蔓(màn wàn)延，烧得枯黄的茅草毕毕剥(bāo bō)剥地响。

三　初读课文，整体感知

读课文，简要说出课文主要写什么事，按什么顺序写的，你感觉邱少云是

怎样的人。(出示课件 7)

课文按照事情的发展顺序，写了邱少云为了不被敌人发现，为了战斗的胜

利，忍受烈火煎熬，严守纪律、壮烈牺牲的经过。邱少云是一个严守纪律、勇

于牺牲，具有爱国主义和国际主义精神的伟大战士。

设计意图：整体感知，让学生从整体上把握课文内容，发挥教师的引导作

用。

四　学习第 1-6 自然段

1.第 1—6 自然段主要写什么？(主要写我军潜伏在敌人阵地前)

2.从这六个自然段，你读懂了什么？

（1）分析第 1、2 自然段。(出示课件 8)

　　第1自然段中的“天亮以前、山坳” 交代了时间、地点。“山坳”指山间的平

地，说明不利于潜伏。

第2自然段中“熬了整整一夜”，写出战士们又困又累。而当天晚上还有激

烈的战斗在等着，说明战士们面临的困难很大。

（2）分析第3自然段。

① 指名朗读第3自然段。(出示课件 9)

我们离敌人太近了，前面几十米就是敌人的前沿阵地。我们不但可以看见

敌人设置的铁丝网和胸墙，而且可以看见敌人主阵地上的地堡和火力点，甚至

连敌人的谈话声都听得见。可以想见，敌人居高临下，发现我们当然更容易。

我们必须僵卧着一动不动，一声低低的咳嗽或者轻轻地蜷一下腿，都可能被敌

人发觉。

描写环境，设置伏笔。为后面“我”看到烈火中的邱少云，想救而不能救，

以及烈火中邱少云纹丝不动埋下了伏笔。“几十米、敌人谈话声都听得见”

“咳嗽、蜷腿都容易被发现”，可见潜伏距离敌人近，易暴露。

② 仿写句子。(出示课件 10)

　　例句：我们不但可以看见敌人设置的铁丝网和胸墙，而且可以看见敌人主

阵地上的地堡和火力点，甚至连敌人的谈话声都听得见。

仿写：为了找资料，他不但跑到图书馆借，而且跑到新华书店买，甚至还

托外地的亲友到处收集。

设计意图：引导学生抓住环境描写，此处的学习为学生理解邱少云烈火焚

烧而纹丝不动有帮助。

（3）指名朗读第4自然段。(出示课件 11)

这段一开始就描写了班长和战士们潜伏的情况，勾勒出“面”的情况。然

后写邱少云伪装得更好，指出“点”的情况。这样点面结合、条理清楚。

什么是点面结合呢？“点”是对个别人或物的细致刻画，“面”是多个事

物的概括描写。文中是先写面，再写点。

教师谈话：学会了这个方法，我们会不会运用呢？前一段时间我们进行了

拔河比赛，同学们试着用点面结合写场景的方法写一写。

设计意图：分步骤引导学生学习点面结合写场景的方法，把学习目标分解，

落到实处。

仿写点面结合片段。(出示课件 12)

　　随着老师的一声哨响，比赛开始了。队员们一个个都瞪大了眼，有的人脸

憋得通红，有的人龇牙咧嘴在使劲，还有的人双手紧握绳子铆足了劲向自己的

方向拉。双方啦啦队的队员们也齐声呐喊，不停地为自己队助威。我的手都拽

红了，脖子憋得通红，两只手像刀割一样疼，可绳子还是不动一下，双方进入

僵持状态。我咬紧牙关，忍着疼痛，心想：一定要坚持下去，不能放松，要赢，

一定要赢！

（4）指名朗读第 6 自然段。(出示课件 13)

“我只盼望快点儿天黑，好痛痛快快地打一仗”说明了什么？

(说明“我”决心打胜仗的强烈愿望，也可以看出从“天还没亮”潜伏到

“黄昏时分”是多么不容易)

“太阳老是停在原来的地方”这句话是否违背了生活常识？

(不违背，这是“我”的感觉，这是长时间的潜伏导致的心理感受)

设计意图：以读代讲，让学生走进课文，走进邱少云，培养学生有感情朗

读的能力。

五　学习第 7—12 自然段

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