统编版语文六年级上册 3古诗词三首教案AB1

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教学

要求

1.会写“德、鹊、蝉”3 个字。

　　2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道

中》。(重点)

　　3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。

(难点)

教学

课时　　两课时。

1.会写“德、鹊、蝉”3 个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。

课件。

一　激发情感，谈话导入

我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的森林，有起伏的稻田。

唐诗宋词中，就有许多诗词是描写祖国山水风景的。如王之涣《凉州词》中的

诗句：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”白居易《忆江南》中的诗句：

“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”李白《望庐山瀑布》中的诗句：“飞

流直下三千尺，疑是银河落九天。”今天，我们来学习描写山水风景的另外三

首古诗词。让我们走进课文，体会作者的情感，感受大自然的美丽。(板书：

古诗词三首)

设计意图：创设情境，导入新课，能激发学生情感，使学生精力集中，提

高学习效率。

二　学习生字，认识作者

1.认识生字，学会正确读写。(出示课件 2)

　德　鹊　蝉

“德”：左窄右宽，书写时不要漏掉“心”字上面一横。

“蝉”：左窄右宽，收左让右，注意第五笔是提，不是横。

“鹊”：左右等宽，横画错落有致。

注意：左右结构的字，书写时左右不能截然分开，要注意笔画的穿插，使

左右部件联成整体。

2.认识作者。(出示课件 3～5)

　　孟浩然(689—740)，唐代诗人。以字行，襄州襄阳(今属湖北)人。早年隐

居鹿门山。年四十，游长安，应进士不第。后为荆州从事，患疽卒。曾游历东

南各地。诗与王维齐名，并称“王孟”。其诗清淡幽远，长于写景，多反映游历

及隐逸生活。有《孟浩然集》。

苏轼(1037—1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州

眉山(今属四川)人。与父洵弟辙，合称“三苏”。文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐

宋八大家”之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。与黄

庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》《水

调歌头·丙辰中秋》传诵甚广。与辛弃疾并称“苏辛”。擅长行书、楷书，用笔丰

腴跌宕，有天真烂漫之趣。与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。诗文有《东

坡七集》等。词集有《东坡乐府》。

辛弃疾(1140—1207)，南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)

人。一生坚决主张抗金。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难

酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。

艺术风格多样，而以豪放为主。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称

为“苏辛”。有《稼轩长短句》。

三　初读古诗，了解大意

1.学习古诗《宿建德江》，读出节奏。学生自读，教师指导。(出示课件

6)(板书：《宿建德江》)

　　《宿建德江》插图及节奏划分

宿建德江

[唐]孟浩然

移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。

野旷/天/低树，江清/月/近人。

设计意图：读准古诗节奏是正确理解古诗的第一步。学生自读后教师指导，

使学生能够准确把握古诗的节奏，正确朗读古诗。

朗读指导：《宿建德江》要紧扣“愁”字，但不要过分渲染悲苦气氛，朗

读时可把节奏稍微放慢，语调轻缓悠长。

2.反复读几遍这首诗，通过查字典、结合课文注释等方式理解重点词语的

意思。想想这首诗主要写了什么，把不理解的地方画出来，小组讨论。

设计意图：通过看注释、查字典等手段来理解诗句，可以锻炼学生自学古

诗词的能力。

四　再读古诗，理解诗意

1.再读古诗《宿建德江》，想想每句诗的意思，小组交流、讨论。

2.学生汇报：用自己的话说说每句诗的意思。

3.根据学生的回答，教师相机小结出每句诗的意思。(出示课件 7)

　　把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。抬

眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月

仿佛和舟中的人十分亲近。

4.齐读古诗。

五　想象诗境，悟其感情

1.教师有感情地朗读古诗，学生闭目想象。

2.学生说一说想象到的画面。

3.学生采用不同的形式朗读古诗，边读边体会诗人的思想感情。

4.全班交流，教师相机指导。

赏析：这首诗的前两句直抒胸臆，“客”是诗人的自指，“愁”字则是这

首诗的“诗眼”。夕阳西下、飞鸟归林的黄昏时刻，也正是人们结束了一天的

劳作返回家中的时刻，而此时的诗人则只能在停靠岸边的船上过夜，因此新的

羁旅之情便油然而生。后两句“低”和“旷”、“近”和“清”相互依存、相

互映衬，此情此景，既是诗人眼前所见，亦衬托了诗人孤身一人夜宿建德江的

孤寂心情。整首诗于轻淡处着笔，含而不露，韵味悠长。诗中只有一个“愁”

字，却把诗人内心的忧愁表现得淋漓尽致。

5.自由读诗，要求学生带着和诗人一样的情感朗读古诗。

6.学生练习背诵古诗。

六　总结学法，自学新诗

1.总结学习方法：初读古诗—了解大意—再读古诗—理解诗意—想象诗境

—悟其感情

(板书：初读古诗—了解大意—再读古诗—理解诗意—想象诗境—悟其感

情)

设计意图：读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。这里将学

习的主动权交给学生，让学生通过总结，学会学习古诗的方法。

2.用总结的学习方法尝试学习《六月二十七日望湖楼醉书》。

学生按步骤学习，教师巡视指导。(出示课件 8)

六月二十七日望湖楼醉书

[宋]苏　轼

黑云翻墨/未遮山，白雨跳珠/乱入船。

卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。

朗读指导：这首诗写西湖盛夏时节骤雨前后的天气变化，朗读前三句时可

以用比较轻快的节奏，读出天气骤变时诗人惊奇的感觉；最后一句语速可以放

缓，读出雨后湖面的平静之感。

七　检查回馈，点拨指导

1.指名让学生朗读古诗《六月二十七日望湖楼醉书》，师生共同评价。

2.再读古诗，你觉得诗中哪个词用得好?你能准确地感受全诗的意境吗?

3.学生回答，教师指导，感悟遣词用句的技巧。

（1）诗中把“乌云”比作“翻墨”，即打翻的墨汁，形象、逼真。

（2）用“跳珠”形容雨点，有声有色。

（3）一个“未”字，突出了天气变化之快；一个“跳”字，一个“乱”

字，写出了暴雨之大，雨点之急；一个“忽”字用得十分巧妙，突出天色变化

之快，显示了风的巨大威力，写出了暴雨骤来骤去的动态。

（3）教师：这首诗中的每一句都仿佛是一幅画，分别描绘了黑云、白雨、

狂风、湖水等景物，加上“翻墨”“跳珠”等充满动态和新鲜感的表达，精准

地描摹出了从阴到雨又到晴的过程变化，有声有色、构思巧妙而又信手写就、

不着痕迹，令西湖盛夏时节暴雨骤来骤去的奇丽景色如在眼前。

设计意图：品味词语的精妙是学习古诗的难点，让学生通过自主学习、合

作探究等方式，领悟诗人运用字词的精妙，体会古诗的巧妙，进一步加深学生

对古诗的理解。

4.学生用自己的话说说这首诗的意思，教师相机指导。(出示课件 9)

　　黑云像打翻了的墨水，还没来得及把山遮住，白亮亮的雨点便像洒落的珠

子一样纷纷乱跳进船舱。突然，狂风席卷大地，湖面上顿时雨散云飞。凭栏而

望，只见湖面水天映照，碧波如镜。

八　引导朗读，背诵古诗

1.教师说诗句的意思，学生有感情地朗读相应的诗句。

2.教师描绘古诗的情境，学生尝试背诵古诗。

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