统编版语文五年级上册 21 古诗词三首 教案AB0

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教学
要求
　　1.认识“榆、畔”等 3 个生字，读准多音字“更”，会
写“孙、泊”等 5 个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。
（重点）
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象
诗词描绘的景象。（难点）
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感
情。（重点）
教学
课时
　　三课时。
1.有感情地朗读《山居秋暝》，理解这首诗的意思。
2.体会《山居秋暝》这首古诗“诗中有画”的特点。
课件。
一、激趣导入
1.今天，我们来学习王维的《山居秋暝》。（板书：山居秋
暝）
2.介绍作者。（出示课件 2）
　　王维（701？—761），唐代诗人、画家。字摩诘，官至尚书
右丞，故世称王右丞。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。兼通音乐，
精绘画。北宋苏轼称他诗中有画，画中有诗。明董其昌推为“南宗”
之祖，并说“文人之画，自王右丞始”。有《王右丞集》。
设计意图：这个环节能让学生们了解作者，加深学生对古诗的
理解。
二、诗歌朗读指导
1.学生听教师范读古诗。
2.结合注释，读懂全诗。（出示课件 3）
　　诗的大意：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让
人感受到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从
石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来
了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可
“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。
3.教师指导学生诵读全诗。（出示课件 4）
　　诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。颔联、颈
联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了
诗人闲适的感情，应当用轻快的语气诵读。尾联是陪衬，“王孙自可
留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现出诗人对隐居
生活的满足心情。
[板书：抒怀——留（归隐）]
设计意图：朗读既能让学生体会古诗的意境，又能让学生品味
古诗的节奏美和韵律美，提高学生的审美情趣。
三、解题感悟，诗中有画
1.解释题目。
　　“山居”，点明了地点；“秋”，点明了季节；“暝”，傍晚，
点明了具体时间。这首诗写的是秋天的傍晚诗人在山中所见到的景
物。
2.感悟诗中有画。（板书：诗中有画）
诗人用淡淡的几笔就勾勒出一幅雨后山村的晚景图。雨后山村
清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，犹如世外桃源一般。既然说
“诗中有画”，那我们就把这首诗想象为一幅古典的卷轴画。
（1）找出诗中的写景部分。（出示课件 5）
　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归
浣女，莲动下渔舟。
① 首联写出了怎样的意境？
山雨初霁，万物为之一新，初秋的傍晚，空气清新，景色美丽，
给全诗创造了一个寂静、清新、幽雅的环境。首联中的“新”字，
既点出了新近下雨之意，又表现出下雨后清新如洗的感觉。（板书：
寂静　清新　幽雅）
② 首联与古诗题目有什么联系？
首联紧扣古诗题目，点出了具体时间、地点、季节。
③ 颔联“明月松间照，清泉石上流”和颈联“竹喧归浣女，莲
动下渔舟”都是写景，这两联有什么不同？
颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山村的自然
美，描绘了一幅明月高照、清泉流淌的图画，两句一静一动，描绘
出山间傍晚的美好景色；颈联用了“竹、莲、浣女、渔舟”等意象，
表现出山村的生活美。颔联侧重写物，颈联侧重写人。（板书：月、
松、清泉、石——物　喧、动、归、下——人）
④颔联和颈联中哪句是静态描写？哪句是动态描写？
“明月松间照”描写的是静态场景；“清泉石上流”“竹喧归
浣女”“莲动下渔舟”描写的是动态场景。（板书：月、松——静
清泉、竹喧、浣女、莲动、渔舟——动）
⑤颔联与首联有什么联系？
空气清新方可看见月光的皎洁，新雨之后才能显清泉之声响。
⑥颈联写得十分热闹，这与作者要创造一个寂静、清新、幽雅
的环境是否矛盾？
浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托山村环境的寂静、清幽，与
“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。人们从这些热闹的
景物中，能很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的勃勃生
机。有动有静，动静结合，以动衬静。
（2）六句写景的诗句，哪几句可以作为画面的主体？（学生概
括）（出示课件 6）
　　明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。
（3）请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来。
设计意图：先从题目入手，紧接着抓住重点诗句来体会古诗的
意境，旨在给学生以美的感受，提高学生的审美情趣。
四、抒发感情
这首诗的尾联，由写景转入抒情，那么诗人抒发了怎样的感情
呢？
诗人抒发了对山间美好景色的喜爱之情以及归隐山林的心愿。
五、拓展延伸
搜集王维的其他古诗，选择自己喜欢的古诗，背诵下来。
设计意图：扩宽学生视野，增加学生的积累。
六、布置作业
1.背诵《山居秋暝》这首古诗。
2.用自己的话说说这首古诗的意思。
3.预习《枫桥夜泊》。
《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情，教师
通过引导学生用不同的形式品读诗句，让学生在读中把握古诗的内
容，体会诗人的情感，并通过用自己的语言描绘画面的形式梳理学
生的思路，提高学生的表达能力。
1.利用教材注释及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，
正确理解古诗的意思。
2.通过反复的诵读、比读，清晰地感受古诗的意象与情境；通
过咀嚼和品评重点词句，感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，学生的心
灵受到感染与启迪。
3.感受诗人的愁思与景物交融与契合的写法，体会诗人复杂的
情感。
课件。
一、揭示题目，解字读题
“枫桥”，在今江苏苏州；“泊”，停留，暂住。唐代著名诗
人张继途经寒山寺时，写下了千古名篇《枫桥夜泊》。古诗题目又
作“夜泊枫江”“夜泊松江”。（板书：枫桥夜泊）
设计意图：通过理解题目引入课文，激发学生探究全诗的学习
兴趣。
二、初读古诗，读出韵味
1.学生自学自读，要求读出诗的节奏。（出示课件 8）
2.指名让学生读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否正
确，节奏是否恰当。
教师指导： “到—客—船”，节奏放慢，声调降低，读出一种
余音袅袅的感觉。
3.学生齐读全诗。
4.初步理解古诗大意。（出示课件 9）
　　诗的大意：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江
边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。
此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。
设计意图：用多种形式朗读古诗，既能让学生在读中把握古诗
的内容，初步理解古诗的意思，还能为下个环节的教学打下基础。
三、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思
1.抓住“眠”字，进入情景。
（1）请同学们默读古诗，思考：哪些词语向我们透露出张继没
有睡觉的消息？
① 月落。他看到月亮落下去了。（板书：月落）
②乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。耳闻乌啼，所以未眠。（板书：
乌啼）
③霜满天。张继还看到了霜满天的景象。满天的霜有谁看见过？
霜满天其实是诗人感觉到的。诗人身感霜气的降临，他怎么能睡得
着呢？（板书：霜满天）
（2）诗人看到了什么？听到了什么？
① 诗人看到了月落、霜满天、枫树和渔火。（板书：月落、霜
满天、江枫、渔火）
②张继因为未眠，所以他听到了乌鸦的啼叫和寒山寺的钟声。
（板书：乌啼　夜半钟声）
（3）在这深秋之夜，张继目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气降临，
他怎么睡得着呢？带着失眠的心态齐读《枫桥夜泊》。（学生齐
读）
2.抓住“愁”字，感受愁意。
（1）旅途辛劳，本应该早点儿歇息，张继却久久不眠，这是为
什么呢？（愁）（板书：愁）
学生说一说带“愁”字的词语。
（2）请你读读古诗，思考：到底是什么勾起了张继的愁思、愁
绪和愁怀？是什么拨动了诗人的愁弦呢？（月落、乌啼、江枫等）
（3）学生自由地读、圈、想，再读古诗。
（4）月落会带给人一种失落感，一种孤独感。带着这种感觉，
读读第1 句诗。
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