统编版语文四年级下册第七单元语文园地精华版教案AA8

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核心素养目标

文化自信:培养学生学会发现他人身上的优秀品质,学习优秀传统美德,增强文化自信。

语言运用:认识并积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语;能够仿照句子写话。

思维能力:能根据文章中的语言和动作描写,了解人物的特点,感受人物的品质。

审美创造:在积累表现人物品质的名言警句的过程中,帮助学生感受人物的品质,增强自身审

美能力。

课前解析

关注交流平台:“交流平台”总结了“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的阅读方

法,用本单元课文的具体示例,帮助学生加深对这一方法的认识,为学生在今后的学习和课外阅读

中,运用这一方法把握人物品质打下基础。

关注识字加油站:“识字加油站”呈现了与人物品质、心情有关的几个词语,一是引导学生学习

积累表现人物品质及心情的词语,认识 9个生字;二是提示学生活学活用,主动将这些词语运用于

自己的日常表达。

关注词句段运用:“词句段运用”安排了两项内容。第一项内容是用学过的修改符号修改一段

话,主要涉及错别字、语义重复、用词不当、句子顺序颠倒等方面的错误；第二项内容是仿照例

句,学习写一组具有连续动作的话,旨在学习用一组动词写出人物的行为,提高学生写人物动作的

能力。

关注日积月累:“日积月累”安排的是出自经典古籍的四句话,这四句话均是励志的名言,让学

生熟读成诵,学习传统美德。

教学目标

1.能根据文章中的语言和动作描写,了解人物特点,感受人物品质。(重点)

2.认识“蔼、慷”等 9个生字,积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。(重点)

3.能用学过的修改符号修改一段话。(难点)

4.能仿照例句,用几个表示连续动作的词语写话。(难点)

5.积累表现人物品质的名言警句。

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

1.能根据文章中的语言和动作描写,了解人物特点,感受人物品质。

2.能仿照例句,用几个表示连续动作的词语写话。

3.能用学过的修改符号修改一段话。

一、交流平台

教师导入新课:在此单元的学习中,我们认识了两个重要的人物:黄继光和哈尔威船长,他们的

品质震撼着我们的心灵。作者是怎样将这些品质表现出来的呢?(出示课件 3)(板书:语文园地　

交流平台)

1.教师摘录课文语句,学生自由朗读,师生交流讨论。

(1)例句 1:他张开双臂,向喷射着火舌的火力点猛扑上去,用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。

(出示课件 4、5)

预设:运用了动作描写,“张开双臂”是为了挡住敌人的枪林弹雨,“猛扑”“堵住”表明黄继光将自

己的生死置之度外。

(2)例句 2:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇

女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!” (出示课件 6~8)

预设 1:运用了语言描写,“全体安静,注意听命令”,体现了哈尔威船长临危不乱、指挥若定;而

“妇女先走,其他乘客跟上,船员断后”,体现了船长保护弱小、忠于职守的品格。

预设 2:“必须把六十人救出去”,说明船长在表明决心,有先人后己的精神。

教师继续提出问题:你还发现这段描写在句式上有什么特点?(出示课件 9)

预设:为了烘托紧张的气氛,多用短句形式,衬托情况的危急和船长的临危不乱。

(板书:特点　品质)

2.教师总结:课下请同学们运用“从动作、语言等描写中感受人物品质”的阅读方法去阅读更

多课外读物吧!(出示课件 10)

　　设计意图:引导学生回顾此单元学过的课文内容和阅读方法,为接下来的学习打下基础。通过

学生自主学习,运用“从语言、动作等描写中感受人物品质”的阅读方法。

二、词句段运用

(一)动作描写。

1.教师导入:刚才我们知道了动作描写可以表现人物的品质,接下来,我们来练习写一组连续

的动作。(出示课件 11)(板书:词句段运用　动作描写)

(1)他勇敢地抓住窗框,两只脚有力地蹬着车厢,攀上了窗口。(出示课件 12)

“抓”“蹬”“攀”三个动词,说明他是个非常有胆量的人,是个男子汉。

(2)罗盛教听到孩子们的哭喊声,知道有孩子落水了,就急忙向河边跑过去。他一边飞奔,一边

脱棉衣。冰窟窿里泛着水花,罗盛教猛地跳了下去。他在水里摸了好一阵,也没摸到。他钻出水面

吸了口气,立刻又钻了下去。(出示课件 13)

罗盛教的一系列动作使我们感受到了他救人心切及奋不顾身的英雄品质。

2.教师提出要求:仿照上面的例句,选一种情况写一组连续的动作。(出示课件 14)

蝴蝶飞舞　小男孩打羽毛球　妈妈下班回到家

学生交流汇报。(出示课件 15~17)

预设 1:(蝴蝶飞舞)一只白色的蝴蝶飞过来了。它在花丛中翩翩起舞,来回穿梭,一会儿高,一

会儿低,一会儿左,一会儿右,一会儿来回转着圈,似乎在寻找什么,不久,它选择了一朵花,在花瓣上

停了下来,开始尽情地吸着花蜜。

预设 2:(小男孩打羽毛球)只见他左脚在前,右脚在后,左手高高地将球抛起,眼睛死死地盯着,

右臂向后一扬,又向前猛一发力,球向这边飞来。

预设 3:(妈妈下班回到家)“宝宝,妈妈下班了!今天吃什么呢?”熟悉的声音响起,妈妈走了进来。

她顺手把包挂在了衣架上,扶着墙把高跟鞋脱下,换上了舒适的拖鞋,从衣架上拿起围裙,三下五除

二系好带子就向厨房走去。

　　设计意图:教学时,不急于让学生来写,而是先和学生一起详细分析书中的例句,体会例句中使

用的准确、形象的动词,引导学生交流阅读感受,然后再让学生动笔去写,写后进行评价,学生互相

品读,互相启发。

(二)修改符号。

1.教师提出问题:假如你对自己写的文章有不满意的地方,那么你可以用修改符号来修改。你

还记得以前学过的修改符号吗?(出示课件 18、19)(板书:修改符号)

预设 1: 表示改正

预设 2: 表示删除

预设 3: 表示增补

预设 4: 表示移动

预设 5: 表示对调

2.教师提出问题:用学过的修改符号,修改下面这段话。(出示课件 20)

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