统编版语文四年级下册 26 宝葫芦的秘密（节选）精华版教案AA8

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核心素养目标

文化自信:在朗读中产生奇妙的童话体验,感受文章的奇幻色彩,激发学生的想象力与创造力,

提升文化自信。

语言运用:根据奶奶讲的故事内容展开想象,大胆进行创编,在积极的语言实践中感受童话的

奇妙。

思维能力:根据文中的描述想象画面,通过动作、语言、神态、心理活动等描写体悟情感,感

受人物真善美的形象。

审美创造:能随文想象画面,根据已有的故事内容展开想象,尝试创编,发展想象力与创造力。

课前解析

关注画面感:王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景十分有趣,奶奶给他洗脚、剪指甲时,他总是

逃避,然后提附加条件要求听故事。这里的人物语言、动作描写极为逼真,富有画面感,生动地表

现出王葆和奶奶的亲密。

关注神奇想象:奶奶讲的故事突显了“宝葫芦”的神奇形象,同时也交代了王葆想要宝葫芦的心

理动因。课文中宝葫芦还未正式出场,留给学生丰富的想象空间。

关注人物形象:课文以第一人称“我”来叙述,生动地刻画出王葆的童真形象。开篇即强调这是

王葆自己与宝葫芦的故事,语气肯定又带有几分神秘,表现出王葆的天真、活泼。王葆小时候缠着

奶奶讲故事的场景也表现了王葆的淘气、顽皮,刻画出一个好奇的、爱听故事的、充满童真的儿

童形象。

教学目标

1.认识“妖、矩”等 7个生字,读准多音字“冲”,会写“介、绍”等 15 个字,会写“介绍、声明”等 7

个词语。

2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因,体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。(重难点)

3.了解奶奶给王葆讲的故事,并根据已有内容创编故事,讲给同学听。(重点)

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

1.认识“妖、矩”等 7个生字,读准多音字“冲”,会写“介、绍”等 15 个字,会写“介绍、声明”等 7

个词语。

2.初步把握课文内容,能说出王葆想得到宝葫芦的原因。

一、导入谈话

教师导入新课:同学们,你们读过《宝葫芦的秘密》这本书吗?宝葫芦是什么样子的?它又有什

么秘密呢?今天我们就一起来学习《宝葫芦的秘密(节选)》这篇课文,一起去探索神秘的宝葫芦吧!

(出示课件 3)[板书:宝葫芦的秘密(节选)]

二、了解作者,走进作品

教师引导:《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品。张天翼原名张元定,谁能来说一说他

的主要作品有哪些呢?(出示课件 4)

预设:《华威先生》《大林和小林》。

三、初读课文,学习字词

(一)初读课文。

1.教师范读课文,学生认真感受。

2.学生自读课文。

要求快速默读课文,读准字音,读通句子。

(二)学习字词。

1.学认字。(出示课件 5)

妖怪　规矩　乖巧　撵上　脚丫　拽住　冲着　瘦长

教师强调易读错字音:“矩”的读音是 jǔ,“拽”读第四声。

学生开火车读,再齐读。

2.学习多音字。(出示课件 6)

教师引导:当“冲”表示“对着、向着”时,读第四声。当表示“猛烈地撞击”时,读第一声,可组词:

冲突、冲击、冲动。

3.识字游戏:金葫芦。(出示课件 7)

　　设计意图:采用多种形式学习字词,激发学生学习兴趣,解决字词障碍。

4.学写字。(出示课件 8)

介　绍　妖　矩　乖　撵　烫　丫　拽　福　舔　葵　瘦　棒　罢

(1)学生齐读生字,带拼音读,去拼音读。

(2)教师引导学生找出难写的生字并说出写字要点。(出示课件 9~11)

教师重点指导“乖、烫、舔、葵、瘦”的书写。

(3)学生练写,教师指导。

5.词语解释。

教师提问:你有什么好方法来理解这些词语吗?(出示课件 12)

预设 1:联系上下文理解,可以知道“规矩”的意思是指一定的标准、法则或习惯。

预设 2:还可以通过找近义词来理解,看到“幻想”我会联想到“遐想”这个词。

教师再问:非常好。这组词语难度有所提升,谁能来挑战一下呢?(出示课件 13)

预设:通过联系上下文,我可以理解“让步”的意思是在争执中部分地或全部地放弃自己的意见

或利益。从“可怜”两个字可以猜测“可怜巴巴”是形容可怜的样子。

教师总结:当我们遇到难懂的词语时,可以用查阅资料的方法。例如“妖怪”这个词,通过查阅资

料可以了解到妖怪是神话中形状奇怪可怕、有妖术、会害人的精灵。

四、再读课文,整体感知

1.教师过渡:理解了这些词语,我们再回到课文中。请大家自由朗读课文,一边读一边思考,课

文主要讲了一件什么事情。(出示课件 14)

教师指名让学生回答。

教师总结:你的概括很准确。这篇课文的主要内容是王葆小时候听奶奶讲了很多关于神奇的

宝葫芦的故事,很羡慕。奶奶的故事里讲到了有了宝葫芦想要什么就有什么,因此王葆很想要一个

这样的宝葫芦。

2.教师引导学生梳理文章结构。(出示课件 15)

第一部分(1~4):王葆介绍自己。

第二部分(5~19):王葆回忆小时候奶奶讲宝葫芦的故事。

第三部分(20、21):王葆幻想得到宝葫芦。

　　设计意图:引导学生在朗读与概括中感知课文,初步把握文章内容,掌握文章脉络。

3.教师提出问题:说说王葆为什么想得到一个宝葫芦。(出示课件 16)

预设:课文中奶奶讲的关于宝葫芦的故事让王葆感到十分神奇,王葆在学习和生活中遇到了烦

恼的时候,就想要一个宝葫芦来帮助他解决问题。

教师提出问题:课文的第 16 自然段中有一句话,直截了当地向我们展现出了宝葫芦的神奇,请

同学们说一说是哪一句,并用横线画出。

预设:一得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么。

教师总结:因为奶奶讲述的关于宝葫芦的故事十分神奇,所以课文的第 19~21 自然段中描写

了王葆在学习、生活中遇到烦恼时,都渴望得到一个宝葫芦来解决问题。

4.教师提出问题:你觉得王葆是个怎样的孩子?(出示课件 17)

预设:淘气、活泼、爱听故事、天真可爱、爱幻想……

教师提问:你能从课文中找出这些关键词的依据吗?

预设 1:我从“奶奶每逢要求我干什么,就得给我讲个故事。这是我们的规矩”这句话中感受到

了王葆的淘气、顽皮、童真和可爱。(出示课件 18)

教师追问:是啊,这句话让一个童真可爱、淘气顽皮的儿童形象跃然纸上。你能说说这句话中,

“规矩”一词给你带来了什么感受吗?(板书:王葆　童真可爱)

预设:我感觉到奶奶非常地宠爱王葆,因为“规矩”一词一般都是长辈对晚辈的,但是,课文中王

葆却能和奶奶定规矩。可以看出王葆和奶奶之间祖孙之情浓厚。

预设 2:当奶奶给王葆洗脚时,王葆说:“我不干,我怕烫。”水冷了一会儿之后,王葆又说:“那,我

怕冷。”从这两句话中,我感受到了王葆的淘气和顽皮。(出示课件 19)(板书:淘气顽皮)

教师:还有同学有不同的感受吗?

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