统编版语文四年级下册 3 天窗精华版教案AA8

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核心素养目标

文化自信:了解乡下老屋的独特设计——天窗,感受乡村文化,提升文化自信。

语言运用:感受文章的生动流畅及丰富奇妙的想象。

思维能力:学习抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情,学习文中想象的方法,展开自己

的想象。

审美创造:借助朗读,想象画面,体会乡下老屋上的天窗带给孩子们的无尽遐想,提高学生的审

美能力。

课前解析

关注想象力:丰富奇妙的想象是这篇文章的一大特色。全文结构清晰,充满童真童趣。作者抓

住孩子们爱动爱玩的特点,利用丰富的想象,把天窗下的孩子们描绘得活灵活现,表达了孩子们对

外面世界的向往与追求。

关注情感:课文感情真挚,看似简单,实则含蓄,所包含的思想富有哲理,意义深刻,体现出了一

方天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐,同时契合本单元的语文学习要素,以想象画面为途径,

直抵教学目标。

教学目标

1.认识“慰、藉”2个生字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等 11 个字,会写“慰藉、扫荡”等 12

个词语。

2.学习课文中比喻、排比的修辞手法,体会作者丰富的想象和联想。(难点)

3.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”,理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和

无穷快乐。(重点)

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

1.认识“慰、藉”2个生字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等 11 个字,会写“慰藉、扫荡”等 12

个词语。

2.有感情地朗读课文,把握文章的内容。

一、提问导入

教师导入新课:请同学们观察教室的窗户与课本插图的窗户有什么不同。(教室的窗户在四周

的墙上,课本插图的窗户开在屋顶上)对于天窗,你们有什么想问的吗?(出示课件 3)

今天,我们来学习新课《天窗》,教师板书课文题目,师生齐读课文题目。(板书:天窗)

二、了解作者,走进作品

作者简介。(出示课件 4)

三、初读课文,学习字词

1.教师播放范读音频。(出示课件 5)

教师提出初读要求:默读课文,标出自然段,边读边思考作者围绕天窗写了哪些内容。

2.读词语。(出示课件 6)

教师带读:“慰藉”“卜落”。

教师重点讲解“藉”的写法。(出示课件 7)

3. 教师引导学生学习会写字。

(1)学习多音字。(出示课件 8)

(2)学生齐读生字。(出示课件 9)

(3)教师引导学生找出难写生字并说出写字要点。(出示课件 10、11)

①强调“慰”字中的“尉”要宽大,心字底窄、扁。“鹰”字的广字头的横与竖撇要稍写长。

②强调“藉”“霸”两个字均为上下结构,下部要写紧凑。

4.词语解释。(出示课件 12)

四、再读课文,整体感知

1.教师引导:默读课文,梳理作者围绕“天窗”写了哪些内容。(出示课件 13)

交流汇报。(出示课件 14)

第一部分(1~3):交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。

第二部分(4~7):写了孩子们在下雨时被叫回家和夜晚被喊去休息之后,由天窗想象外面世界

的精彩,获得心灵安慰。

第三部分(8):写作者由天窗生发出对孩子们想象力的思考与赞美。

2.教师引导学生想一想:天窗开在哪儿?老屋屋顶上的天窗有什么作用?(出示课件 15)

(1)教师引导:“于是乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作‘天窗’。”

“屋顶”和“小方洞”交代了天窗的位置和形状。(出示课件 16)

(2)老屋屋顶上的天窗有什么作用?(出示课件 17)

教师引导:暖和的晴天,光线和空气都有了。

教师追问:作者运用了什么修辞手法来形容屋子里的黑呢?

预设:作者运用了比喻的修辞手法,将屋子比作地洞。

3.练习填空。(出示课件 18)

4.教师引导学生思考:课文并没有直接写天窗,而是写了哪两个场景?(出示课件 19)

预设:写了夏天阵雨时和晚上被逼着上床“休息”时的场景。

教师总结:作者写了下雨天和睡觉前两个情景。(出示课件 20)

5.教师引导学生体会“唯一的慰藉”:第4、6自然段的结尾都出现了“这时候,小小的天窗是你

唯一的慰藉”。什么是唯一?“慰藉”又是什么意思呢?(出示课件 21)

预设:“唯一”就是只有一个,独一无二的意思。“慰藉”就是安慰。

教师提问:谁能来分享一下你圈出的关键词句?你是从哪里感受到天窗成为孩子们唯一的慰

藉的呢?

预设:我圈的关键词句有“顶喜欢”“偏就不许”“被关在地洞似的屋里了”。从“顶喜欢”可以知道

孩子们很喜欢在雨里跑跳,但是大人们却不允许。孩子们只能被关在像地洞一样的屋子里,很无聊,

很不开心。(出示课件 22)

教师总结:因为大人们不许孩子们在雨中玩耍,屋子里也像地洞一般,所以孩子们的心情是不

开心的,是需要慰藉的。

教师引导:请同学们再自读第6自然段,说说你认为孩子们的情绪是怎样的。(出示课件 23)

预设:从“被逼着”和“忘不了”可以看出,孩子们是不愿意去休息的,是被逼迫的。此时,他们的

情绪是很不满的。

教师引导:在“当你被逼着上床去‘休息’的时候”这句话中,“休息”这个词加上了引号,这个引号

表示什么呢?

预设:表示孩子们并不想上床休息,他们是不情愿的,是被逼迫的。

教师总结。(出示课件 24)

6.教师引导学生展开想象,有感情地朗读课文。(出示课件 25、26)

学生朗读,教师点评并再引导。

教师过渡:被关在屋里的孩子们是怎样借助这小小的天窗来让自己获得“慰藉”的呢?我们下节

课再好好研究。(出示课件 27)

1.有感情地朗读课文,感受孩子们对天窗的特殊情感。

2.理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

一、复习导入

教师导入:上节课,我们知道了乡下老屋的独特设计——天窗,并体会到了孩子们被关在黑屋

中的孤独感受。那么,孩子们是如何从天窗中获得慰藉的呢?我们一起来学习。(出示课件 28)

二、精读课文,品读感悟

1.互动课堂。

教师提问:请同学们读一读第5自然段和第7自然段,说说这两段主要写了什么。用原文回答。

(出示课件 29)

第5自然段写了“小小的天窗会使你的想象锐利起来”;第7自然段写了“夜的美丽神奇,立刻

会在你的想象中展开”。

2.教师引导学生品味透过天窗的见闻与想象。

(1)① 教师引导:请同学们自由朗读第5自然段,思考一下,透过天窗,孩子们看到了什么,听到

了什么,又想象到了什么。(出示课件 30)

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