三个课堂实施方案

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汉寨内中心小学
“三个课堂”建设应用实施方案
教育部在 2020 年 3 月发布了《加强“三个课堂”应用的指导意见》，给在疫情情况下
的农村薄弱学校送来了及时雨、雪中炭。疫情虽然暂时延缓了学生返校的进程，却为在线
教育和教育信息化的快速发展提供了难得的机遇。教育部准确把握在线教育发展态势，适
时发布《指导意见》，是提高农村中小学教育教学质量，推动实现教育优质发展的重要举
措。
《加强“三个课堂”应用的指导意见》出台后，我校迅速组织教师进行网络学习、研讨。
响应上级号召对学生实施网络施教，并引导学生收看“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课
堂”，即：“三个课堂”。并获得了较好的效果。秋季开学后，为了继续实施“三个课堂”，
提高我校教育教学质量，推动实现教育优质发展，特制定了如下方案。
一、 指导思想 　　
从学生的发展出发，在实施“三个课堂”的基础上，形成以“导学、研学、促学”为载体
的“先学后教，训练提升”的课堂教学模式。以学定教，实现“教学合一”，从而调动学生的
主动参与，培养学生自主学习的意识和能力，使学生不仅掌握所学知识，而且掌握获取知
识的技能；激励教师在“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”上进一步更新教育教学观念，
改进教学方法、教学行为和教学手段，增强教科研意识，提高课堂教学效率，促进我校教
育教学水平的提高，形成我校课堂教学特色。
二、正确解读“三个课堂”，促使教师与学生“定位”
我们认为 “三个课堂”，是指“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”，虽然都包含“课
堂”二字，它并非传统意义上的线下课堂，而是以信息技术为手段，通过网络连接的“空中
课堂”。
1、“专递课堂”有专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足
开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推
送适切的优质教育资源等形式，促进教育公平和均衡发展。
2、“名师课堂”有共享性，主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，
通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新
形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源在更大范围共享，促进教师专业发
展。
3、“名校网络课堂”强调开放性，主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量
差距的迫切需求，以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位
推动优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。
二、 教学策略。
我校针对“名师课堂”的共享性，决定重点实施。它对教师教学能力不强、专业发展水
平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境
下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源在更大范围共享，
促进教师专业发展。
师资水平是制约学校教学质量提高的关键因素。以校为本的读书、学习、反思、研究
是学校提高教师专业水平的重要途径，而听课、评课、研讨是提高教师专业能力的有效载
体。常规做法是推荐部分教师现场上示范课、研讨课，为全体教师提供学习和研讨的样本。
然而，受教师课堂教学水平限制，这样的示范课年复一年地开展，在专业上很容易进入平
台期和倦怠期。通过网络共享“名师课堂”，研究各种风格、各种流派的授课特点，不仅可
以让教师走出“平台期”，也可以让教师在更高起点规划自己的专业发展之路，整体提高学
校教育教学质量。
教师在学习并运用“名师课堂”的基础上，正确引导学生上好“三个课堂”，注重学生学
习收看的全过程，教师引导学生的自主研学发展。通过学生的自主学习、合作探究，师生
的互动交流，实现教与学的相互结合、相互促进。基本包括：课前预习导学，课堂学习研
讨，课内训练巩固，课后拓展提升。 　　
1、 课前预习导学。 　　
以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本
课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在
课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问
题入手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。预
习导学要能体现学科特点，难度要适当，量要适中，要能使中等程度的学生基本完成。
2、 收看名师课堂，参与学习研讨。 　　
课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，教师在通过检查预习，了
解学生课前准备情况，及时调整教学思路，对照名师课堂把握每一课的重点，着重解决学
习中遇到的问题。并借助名师经验把握问题的变化，促使学生进一步思考、探究、交流，
引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断
培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。 　　3、课内训练巩固。 　　
“三个课堂”的收看学习，查验教学结果，还要从教材要求和学生的实际出发，根据学
生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精讲、精练。训练内容包括基本知识和基
本技能训练，训练设计要分层次，呈现出各个问题的梯度，既要面向全体学生，又要尊重
学生学习的差异，做到“同时异步”教学，保证每个学生的有效学习。 　　
3、 课后拓展提升。
立足于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的迁移训练，重在培养学
生运用知识解决实际问题的能力。课后拓展提升包括：一些综合性和实践性的思考题，供
学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解；提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信
息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求；学生在“导学稿”上填写
学后记，总结本课学习的规律和方法。当日课外作业就是掌握课堂上当天的学习内容，没
有课外作业，没有作业本。
学习策略 　　
学生学习采用“四步学习法”。 　　
1、学生在学习新课前，必须认真预习教材，在老师的引导下提出问题，完成第一步
学习。学生在本环节要做到三点：自觉、主动、独立。 　　
2、学生带着问题进入课堂，进行分组讨论交流，合作探究，分析问题，解决问题，
再由教师讲评，完成第二步学习。学生要注意作学习方法和规律的笔记（用蓝色或黑色笔
作答）。 　　
3、当堂进行训练和测试，及时得到反馈，教师综合评析，举一反三，解决问题，完
成第三步学习。 　　
4、课后认真做好复习巩固，训练提升，完成课本后的疑难练习题和巩固所学知识，
在预习本的空白处写上“学后记”，完成第四步学习。
三、成立组织
1.成立领导小组，在组织上有保证。
组长：张芳强
副组长：孙巧英
成员：各年级班班主任及任课教师。
2．建立技术指导组，在实施过程中有技术保障。
组长：张芳强
副组长：韩仓粮（特聘计算机专家）
成员：张晓萍 付艳菊 马惠军 蔡燕丽 张艳
3.成立“三个课堂”应用指导组，在教研上有保障
组长：张芳强
副组长：孙巧英
成员：王利峰（数学组长）
孙巧英（语文组长）
李利杭（英语组长）
马惠军（思品课组长）
张晓萍（科学组长）
四、充分发挥骨干教师的带头作用和辐射作用。 　　
骨干教师业务素质好、底子厚、悟性高，并能在不断的实践过程中有所创新，有所发
展，学习和借鉴先进教学经验、进行课堂教学模式改革，应成为先行者。因此，要充分发
挥这些骨干教师的带头示范作用，组成教改工作小组，从而使教改工作由点到面，全面扎
实地开展。 　　
五、建立教师业务发展性评价制度。 　　为了学校的持续发展，促进教师由低层次
向高层次的发展。建立教师业务档案，记录教师常规教学的各个环节、教学成绩、教科研
方面、班级及学生管理等方面的实际情况，采取由业务骨干教师帮助指导和请校外专家指
导、外出学习等多种措施，帮助教师提高教学业务水平。 　　
六、加强学生的养成性教育，养成良好的学习习惯。 　　
各班主任、科任老师要切实抓好学生的养成性教育，开展“成功教育”，让学生体验成
功，从而培植学生的信心，激发学习兴趣，自觉养成良好的行为习惯和学习习惯，增强学
生的自学意识和参与课堂互动意识，提高学生获取知识的能力，为课堂教学改革奠定基础。
　　
七 、加强同学生家长的沟通，争取家长的配合。 　　
利用《致家长一封信》、座谈会等形式，同家长进行有效的沟通，使家长对 “三个课
堂”工作的认识、理解和支持，从而配合学校工作，加强对子女学习的督促。 　　
八、加大投入，保障实施。 　　
学校要加大对教学改革的经费投入，确保“三个课堂”所需的设备、资料、耗材、奖励
等资金投入，确保教学改革的顺利实施。 　　
九、寻求支持。 　　
上好“三个课堂”及课堂教学改革是一项十分艰巨的工程，既有思想、观念方面的陈腐，
又有理论、技术方面的欠缺；既有大文化环境的污浊，又有经济条件的制约，种种。在较
短时间内是难以奏效的，单靠自身的力量是难以完成的，需要上级领导和各届人士的理解、
帮助和支持，需要全体教职工坚定信心，需要学生及家长的认真配合。学校将邀请中心校
领导、专家、学生家长给予指导和帮助，寻求解决阻碍上好“三个课堂”工作顺利推进的办
法。 　　
汉寨内中心小学
学校“三个课堂”应用工作开展情况
《加强“三个课堂”应用的指导意见》出台后，我校迅速组织教师进行网络学习、研讨。
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