小学教师业务学习笔记2

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小学教师业务学习笔记（2）
教师角色新思考
提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等
传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近，因为一些意外的事件，让
我对教师的角色又有了新的思考。
一、教师要是一位出色的语言大师。
前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出
了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不
到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程
中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成
了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师
要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！
二、教师要是一位优秀的心理医生。
现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子
们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素
有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌
握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴
影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！
三、教师要是一位细心的保健医师。
前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较
有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发
生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等
等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教
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师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，
为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见
性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此，
新时期的教师要是一位细心的保健医师！
为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪
些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的
魔法师！
教师业务学习材料（二）
40 年教学的 20 条经验
一、备课的经验
1. 备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和
方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。
2. 在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的
教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。
3．备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料
合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。
二、上课的经验
4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头
结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决
守时，决不压堂。
5．上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀
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生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到
在进步。
6．要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动
有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭
刻在心。
7. 教学过程的关键是“交流——互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自
己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。
8. 每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”，随时总结
经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。
三、考试的经验
9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生
的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进
行学习。
10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。让每一位学生在
一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。
11．对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：“不进则退”。
考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。避免他们盲目自满，但不能伤害他们的
自信与自尊。
12.考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”，修正错误，
巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。
四、提问的经验
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13.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，
能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。
14．提问与思维。“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗？还有其它解决办
法吗？”，增加思路。“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢？”要有预见。
15．“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体
验；“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？”设身处地。
16. 要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性
强，切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。
五、综合的经验
17．对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给予否定
的回应。大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数。
18. 每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，有所
改进。不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。
19. 每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自
己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。“生命和使命”，价值统一。
20.要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会
独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。
教师理论学习材料（三）
新课程中教师角色的十大转变
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新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是
“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主
动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色
的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转
变：
1、由“权威”向“非权威”转变
我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，
可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学
习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，
让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2、由“指导者”向“促进者”转变
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生
走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3、由“导师”向“学友”转变
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学
生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅
要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计
者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵
魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
5、由“信息源”向“信息平台”转变
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在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生
互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的
变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随
着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖
泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
7、由“挑战者”向“应战者”转变
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师
引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是
对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
8、由“蜡烛”向“果树”转变
中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体
的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时
不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
9、由“统治者”向“平等的首席”转变
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，
因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在
新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交
流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
10、由“园丁”向“人生的引路人”转变
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“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园
丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美
标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死
刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，
教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生
的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的
学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与
关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教
育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。
教师理论学习材料（四）
新课程中教师角色的十大转变
新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的
核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学
习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教
师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现
下列转变：
1、由“权威”向“非权威”转变
我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，
可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学
习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，
让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2、由“指导者”向“促进者”转变
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生
走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
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3、由“导师”向“学友”转变
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学
生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅
要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计
者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵
魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
5、由“信息源”向“信息平台”转变
在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生
互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代
的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识
随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去
“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
7、由“挑战者”向“应战者”转变
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师
引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是
对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
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分类：教师资料 属性：15 页 大小：51KB 格式：DOC 时间：2025-08-31

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