教师业务学习笔记(精选16篇)最新4篇

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教师业务学习笔记(精选 16 篇)最新 4 篇
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　　教师业务学习笔记 篇一
　　一、说课是什么
　　所谓说课，就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰
写说课讲稿）的形式，向同行系统地阐述自我对某一节课的教学设
想（教学思路）及其理论依据。说课是以课堂教学为尘埃以教材中
的单元（或章节）教学资料为课题，在正式上课之前，以现代教育
理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分（教学要素、方
法、手段）的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在
课堂教学的时空中构成一种优化的结构形式。说课，是指教师在有
限时间（一节课的 1/4—1/（3）内将一节课的教学设计思想，教学
过程及教学资料用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失
为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用
价值。
　　为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教
法和学法，掌握课堂教学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，
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细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。透过现场说课、讲课、
听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提高；
对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研
促教，以评促改。由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教
研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。
　　二、说课说什么
　　（一）说教材（教材分析）
　　说教材目的有两个：一是确定学习资料的范围与深度，明确
“教”什么。二是揭示学习资料中各项知识与技能的相互关系，为教
学顺序的安排奠定基础，明白“如何教”。说教材包括：
　　1、在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本
年级的要求。阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材
和单元教材等系统）中的地位、作用、好处及分担的教学任务。
　　2、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材
中各知识点、潜力点和教育点分布渗透的状况和处理意见，并站在
理论的高度加以分析。
　　（二）说学生（学情分析）
　　学生是学习的主体，所以教师说课务必说清楚学生。对学生做
出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下
头几个方面状况（那里可根据不一样的课资料有所选取，可多可
少）
　　1、学生旧知识基础和生活经验。那里说明学生学习新知前他们
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所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？
　　2、起点潜力分析。分析学生掌握教学资料所务必具备的学习技
巧，以及是否具备学习新知识所务必掌握的技能和态度。
　　3、一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点，身体和智力
上的个别差异所构成的学习方式。
　　（三）说目标（教学目标）
　　教师要把本节课的教学目标阐述清楚，那里包括：知识与潜力、
过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
　　（四）说教具和学具
　　教师要把本节课所需要的教具和学具进行说明，包括：图片资
料、音像资料、演示和实验器材、多媒体课件等等。
　　（五）说重点和难点
　　根据本节课的资料，教师要准确找出教学的重点和难点。
　　（六）说教法
　　教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，
这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在说课时应简要地说明：
教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理
由。教学实践证明，一堂课根据教材特点，选用几种不一样教法结
合使用，可增强教学效果。
　　（七）说学法
　　学法包括“学习方法的选取”、“学习方法的指导”、“良好的学习
习惯的培养”。在说课时应突出地说明：学法指导的重点及依据；学
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法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生
的哪些潜力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习用心性。
　　（八）说教学程序
　　所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推
移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，之后又是怎
样展开，怎样结束的。
　　说教学过程是说课的重点部分，因为透过这一过程的分析才能
看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学
个性与风格。也仅有透过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排
是否合理、科学和艺术。教学过程要说清楚下头几个问题：
　　1、教学思路与教学环节安排
　　说课者要把自我对教材的理解和处理，针对学生实际，借助那
些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。
　　说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体资
料只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就
行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教
学过程时不仅仅要讲教学过程的安排，还要讲清：“为什么这样教”
的理论依据（包括课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。
　　2、说明教与学的双边活动安排
　　那里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导
作用和学生主体活动和谐统一、教法与学法和谐统一、知识传授与
智能开发的和谐统一、德育和智育的和谐统一。
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　　3、说明重点与难点的处理
　　要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难
点运用什么办法。
　　4、说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，
这样做的道理是什么。
　　5、说明课后小结方式和资料。
　　6、说明作业布置的资料及目的。
　　7、说明（展示）板书设计。
　　（九）教学效果分析
　　对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学
目标状况的估计。
　　说课活动，分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课
还是课后说课，上述资料务必阐述清楚。课前说课还应说疑点，说
明在备课中自我拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包
括“学生学得怎样”的教学效果评估和“教学反思”，即对这节课优缺
点的思考。
　　三、说课时注意的问题
　　说课，不一样于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系
统地介绍自我的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是
浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的
重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把
握以下几点：
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　　（一）抓住一个“课”字，突出一个“说”字
　　说课，要用一节课 10—15 分钟的时间说出一节教学环节齐全
的课，务必经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要
经历铺垫—新授课—举例—巩固—置疑—小结—练习等过程，对采
用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿—揭题展示—反馈矫正
—课堂练习等过程。所以，说课者要根据课型抓住这节课的基本环
节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说资料、说训练、
说学生、无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，到达：“听
君一席话，胜读十年书”的目的。
　　在说课过程中，要个性注意以下几点：
　　（1）“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说；
　　（2）“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；
　　（3）“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一
字不漏地死背下去；
　　（4）“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。
所以，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，
完成说的过程。
　　（二）遵循“课”路，选准“说”法
　　教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过
程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说
课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实
施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课
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成败的关键。
　　诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、
说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反
面说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语说。但无
论怎样“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。
　　（三）变换“说”法，找准“说”点
　　说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自
是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师
及教务科、教育研究室部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，
这些群众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课
者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的
突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。
所以，说课者务必置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲
课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。
　　（四）把握“说”度，把课“说”活
　　说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；
而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信
息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和
实践。所以，用极有限的时间完成说课，务必详略得当。
　　那么，如何把握“说”度呢最主要的一点就是因材制宜，具体问
题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点和特
色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动搞笑、绘
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