中班目标化区域活动＜不一样的玩法＞案例分析

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　　在一次中班目标化区域活动中，李老师为科学活动区投放
了动物磁性拼图玩具（可将一个动物分成三至四块拼图），目
的是让幼儿通过玩拼图认识动物身体的结构，进而学习部分与
整体的关系。活动中，李老师发现彤彤正专注地玩着拼图，可
是他的玩法却与众不同。桌上摆着他的“作品”：一个老虎身
体的两边（都有磁铁）分别拼上了一个狮子和猴子的尾巴，老
虎身体的前面还摆了一块大象拼图。彤彤解释说，他拼的是一
架飞机：狮子和猴子的尾巴是飞机的双翼，老虎身体的前面再
加上一块拼图则是飞机的前身。李老师试图引导彤彤按照玩具
的既定玩法操作，可彤彤却坚持自己的想法。此时李老师陷入
了困惑：如果让幼儿按照自己的想法自由玩下去，既定的教育
目标则不能实现；如果阻止幼儿，那么他的艺术创造力又会不
会受到影响？假如你是李老师，应该怎么做？
　　如果我是李老师，我不会阻止彤彤，可以让她继续玩下去，
但同时可以跟她说你想出了和别人不一样的玩法，很棒。那你
再来找找这些图片，看看能不能拼出一只老虎呢？再引导幼儿
寻找一些老虎的身体部分，实现教育目标。
　　我觉得在平时,我们总是希望孩子对一个问题想出不一样的
答案,对有不一样答案的孩子大加赞扬,如“某某的玩法与别人
的不一样,真能干!”“某某的玩法真好!”觉得这样说能激发孩
子的创造性。当然对孩子来说,要想出与别人不一样的答案不是
一件容易的事。而在这个实例中，彤彤就有了和别人不一样的
玩法，但却缺少了现有的教育目标。在培养创造性思维的过程
中,教师不能只是简单地要求每个孩子说出不一样的答案,而是
要帮助孩子理解“不一样答案”的意义,引导幼儿完成现有的教
育目标，并提供一定的线索,给孩子足够的时间去想象、创造,
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