大班案例评析 :幼儿科学活动
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2025-08-21
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大班案例评析:幼儿科学活动
幼儿好奇好问、爱探索爱活动,几乎科学领域的有关现象和
事物,诸如天上飞的小鸟、地上爬的蚂蚁、电视上出现的图象,
甚至幼儿自己身上的一颗黑痣或小小的肚脐眼,都会激起他们的
好奇心,幼儿对于科学活动常常乐此不倦。作为教师,如何组织、
引导幼儿科学活动,如何让幼儿科学活动发挥最大功效,一直是
我们思考、探索的问题。
新《纲要》告诉我们,孩子们的科学探究应从身边的事物开
始,引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物,发现其中的
有趣和奇妙,有益于保持孩子们的好奇心,激发他们的探究热情,
使他们从小就善于观察和发现。我们应让孩子们感到“科学并
不遥远,科学就在身边”。
新《纲要》指出儿童是主动学习者,在科学教育活动中,他
们是主动的探索者、研究者和发现者,知识经验的主动建构者。
教师是儿童的探究活动的支持者和引导者。教师要尽量创造条
件让儿童实际参加探究活动,“亲身经历真实的研究过程”,要
让儿童真正地“做科学”。教师要引导幼儿在做的过程中感受
科学探究的过程和方法。孩子们首先要通过感知、熟悉、提问、
回忆来明晰自己的研究对象,提出自己真正关心的或有疑问的问
题;然后分析自己面临的问题,充分运用已有经验作出猜想和假
设;在带着问题通过亲自动手做来验证自己的想法;依据观察到
的事实得出自己的结论;并在同伴间表现、交流、分享探索的过
程和结果。
案例描述与分析思考
一、让科学与生活更加贴近
案例:在“认识电”的科学教育活动中,我们为每组幼儿提
供一个线路板,让幼儿把两节电池的正负极连接起来,使小灯泡
发亮。结果,幼儿很快获得了成功,并且操作得很熟练。
分析思考:陶行知先生早就说过“生活即教育”。美国心理
学教授特芬尼.桑顿引用许多人的研究成果证明,幼儿是否能成
功地解决遇到的问题,更多地取决于他们的经历而非聪明程度。
在日常生活中,有意地为幼儿设置问题情境,创造解决问题的机
会,能有效地帮助幼儿把知识转化为生活技能。
在以上科学活动中教师注意到了为幼儿提供丰富多采的操
作材料,但很多时候,只是要求幼儿按照老师设置的程序去操作。
但这符合幼儿的生活需要吗?如今,幼儿的生活中充满了数不胜
数的使用电池的玩具、文具、生活用品,如电子游戏机、电动玩
具、闹钟、录音机、手电筒等,而这些物品的电池型号不同、安
装方法也有差异。如果幼儿只学会熟练单一地操作实验中的线
路板,对他们来说又有什么意义呢!只有向他们提供一系列常见
的生活用品,让他们通过探索、尝试,在反复的拆装中学会正确
地给不同物品安装不同的电池,才是幼儿真正需要的!
我们应注重让幼儿置身于广阔的社会生活环境中去学习,这
样,他们的眼界将更加开阔,他们对于现代科技与人们生活的关
系也将理解得更深。如在进行“火”的科学主题活动时,我们就
把幼儿带到消防队,让他们观看消防员叔叔的消防演习,边看边
听消防员叔叔介绍消防车的构造、介绍先进的消防器材、介绍
在生活中如何注意用火安全......这种身临其境的学习比在课
堂上干巴巴地讲解消防车的结构要有价值得多。
二、猜想、探索与交流是幼儿科学活动的重要环节
案例:一次,我倒了一大杯水,可水太烫喝不了。细心的威
威看见了,说:“老师,我有办法让这杯水快快变冷!”威威的话
引起了小朋友们的兴趣,很多孩子好奇地围了上来,于是,“让热
水快点变冷”的科学探索活动应运而生了——
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