大班：幼儿科学活动案例评析

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大班：幼儿科学活动案例评析
幼儿好奇好问、爱探索爱活动,几乎科学领域的有关现象和事物,
诸如天上飞的小鸟、地上爬的蚂蚁、电视上出现的图象,甚至幼
儿自己身上的一颗黑痣或小小的肚脐眼,都会激起他们的好奇心,
幼儿对于科学活动常常乐此不倦。作为教师,如何组织、引导幼
儿科学活动,如何让幼儿科学活动发挥最大功效,一直是我们思
考、探索的问题。
新《纲要》告诉我们,孩子们的科学探究应从身边的事物开始,
引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物,发现其中的有趣
和奇妙,有益于保持孩子们的好奇心,激发他们的探究热情,使他
们从小就善于观察和发现。我们应让孩子们感到“科学并不遥远,
科学就在身边”。
新《纲要》指出儿童是主动学习者,在科学教育活动中,他们是
主动的探索者、研究者和发现者,知识经验的主动建构者。教师
是儿童的探究活动的支持者和引导者。教师要尽量创造条件让
儿童实际参加探究活动,“亲身经历真实的研究过程”,要让儿童真
正地“做科学”。教师要引导幼儿在做的过程中感受科学探究的
过程和方法。孩子们首先要通过感知、熟悉、提问、回忆来明
晰自己的研究对象,提出自己真正关心的或有疑问的问题;然后
分析自己面临的问题,充分运用已有经验作出猜想和假设;在带
着问题通过亲自动手做来验证自己的想法;依据观察到的事实得
出自己的结论;并在同伴间表现、交流、分享探索的过程和结果。
案例描述与分析思考
一、让科学与生活更加贴近
案例：在“认识电”的科学教育活动中,我们为每组幼儿提供一个
线路板,让幼儿把两节电池的正负极连接起来,使小灯泡发亮。
结果,幼儿很快获得了成功,并且操作得很熟练。
分析思考:陶行知先生早就说过“生活即教育”。美国心理学教授
特芬尼.桑顿引用许多人的研究成果证明,幼儿是否能成功地解
决遇到的问题,更多地取决于他们的经历而非聪明程度。在日常
生活中,有意地为幼儿设置问题情境,创造解决问题的机会,能有
效地帮助幼儿把知识转化为生活技能。
在以上科学活动中教师注意到了为幼儿提供丰富多采的操作材
料,但很多时候,只是要求幼儿按照老师设置的程序去操作。但
这符合幼儿的生活需要吗?如今,幼儿的生活中充满了数不胜数
的使用电池的玩具、文具、生活用品,如电子游戏机、电动玩具、
闹钟、录音机、手电筒等,而这些物品的电池型号不同、安装方
法也有差异。如果幼儿只学会熟练单一地操作实验中的线路板,
对他们来说又有什么意义呢!只有向他们提供一系列常见的生活
用品,让他们通过探索、尝试,在反复的拆装中学会正确地给不
同物品安装不同的电池,才是幼儿真正需要的!
我们应注重让幼儿置身于广阔的社会生活环境中去学习,这样,
他们的眼界将更加开阔,他们对于现代科技与人们生活的关系也
将理解得更深。如在进行“火”的科学主题活动时,我们就把幼儿
带到消防队,让他们观看消防员叔叔的消防演习,边看边听消防
员叔叔介绍消防车的构造、介绍先进的消防器材、介绍在生活
中如何注意用火安全......这种身临其境的学习比在课堂上干巴
巴地讲解消防车的结构要有价值得多。
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