中班幼儿角色游戏分享交流环节的实践研究分析资料

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中班幼儿角色游戏分享交流环节的实践研究
　　一、问题的提出
　　角色游戏是幼儿按照自己意愿，扮演他人角色、模仿他人活动和
语言，利用真实或替代材料，以及幼儿自身生活体验和积累的经验进
行的创造性活动，是幼儿园游戏的重要组成部分。
　　通过文献查阅发现，关于角色游戏的环境创设、材料的选择与投
放、教师的介入与指导等方面已有很多的实践与研究，并总结出了相
关的研究结果，而关于幼儿角色游戏后的交流分享环节介绍不多。但
是，笔者认为角色游戏的交流与分享也很重要，对中班幼儿来说尤其
重要。
　　1.分享环节是角色游戏发展的需要。随着年龄增长，中班幼儿在
日常生活中积累了一定生活经验，他们的思维也由直觉行动性向具体
形象性发展。相较于小班幼儿，中班幼儿的游戏主题有了扩展，反映
日常生活的内容较为宽泛，情节也渐趋复杂。此外，中班幼儿游戏的
目的性增强，角色扮演的态度也更认真，开始具有初步的规则意识。
因此，当游戏结束时，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，
把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、有价值的、与众不同的细
节展现出来，与大家分享，为幼儿提供交流经验、展示创意的机会，
让幼儿体验游戏的成功和快乐，从而进一步激发其参与角色游戏的兴
趣和热情。
　　2.分享环节是幼儿身心发展与社会交往的需要。中班幼儿在游戏
中大都能参加到相应的主题中去，并大胆尝试扮演角色，角色间开始
出现了相应的交往关系，并初步能以他们对角色职责的理解制定相应
的、简单的、共同遵守的游戏规则，在游戏后的谈话活动中他们也更
积极主动。因此，游戏结束后的谈话往往是他们介绍、评议、争议游
戏的好机会。在教育观念日益更新的今天，应更注重幼儿的主观能动
性，让幼儿对游戏过程中获得的经验进行分享、对游戏中产生的矛盾
进行评议、对游戏中存在的问题进行讨论，把游戏分享变成更有意义
的活动。
　　3.分享环节是教师了解幼儿与专业水平提升的需要。通过游戏分
享环节，教师可以在观察与倾听的基础上了解幼儿需要，从幼儿角度
出发进行针对性的引导和互动，以拓展幼儿的游戏经验，促进其游戏
水平的逐步提高。在幼儿学会交流分享的过程中，教师需要分析幼儿
的年龄特点，把握游戏发展进程和价值取向，掌握分享与交流的指导
方法，积累相关理论知识和实践经验，不断提升教师专业化水平。
　　二、实践与研究
　　角色游戏交流分享活动是角色游戏结束后的延伸，是由教师组织
的幼儿之间的互动，由幼儿自发或在教师启发下，向同伴分享活动中
的过程、细节、创意、情感等内容，提升角色游戏的寓教于乐的教育
价值。
　　（一）中班幼儿角色游戏分享的内容
　　角色游戏交流与分享的内容往往是生成的，进行分享的幼儿往往
也是随机的。这就需要教师细致观察角色游戏中幼儿的行为，捕捉精
彩的细节，发现值得分享的内容，把握每一个可能带给幼儿发展的机
会。经过实践后的总结，分享的内容包括：幼儿在游戏中的快乐体验
灵机一动的“创造”、碰到的疑难“问题”等。每次分享的内容可以
是一种，也可以是几种。
　　1.分享幼儿游戏中的快乐，引导幼儿享受游戏。爱玩是幼儿的天
性，角色游戏既满足了幼儿爱玩的需要，又能让幼儿在角色扮演中体
验、感悟，同时获得极大的快乐。儿童的快乐需要自己体验，更乐于
向同伴分享。幼儿在交流分享环节诉说心中的快乐，就是把这份快乐
最大化。因此，可以在游戏结束而幼儿还意犹未尽时，让幼儿自由表
达自己在游戏中的高兴之事和得意之作。
　　案例一：游乐中心意外失火，消防员们全力以赴灭火救灾，大火
在全体队员的努力下被扑灭了。活动后队员们抬着工具撤离火场，有
的队员的头上挂满了汗珠，有的队员都累的走不动了，但是他们的小
脸上却洋溢着兴奋和自豪。这时游戏结束的时间到了，我们在救火现
场进行了分享与交流。过程中有幼儿讲到自己是如何救火的，于是我
就接着幼儿的话语把交流的重点落在认知上，请幼儿讲述材料是怎么
运用的、人员是怎么安排的。交流结束后，队员们原先兴高采烈的神
情已经全部消失了。
　　游戏的过程孩子是快乐的，教师看到们孩子像模像样地角色表演
常常会惊喜不已。但是，在交流分享的环节中，不少教师会让孩子再
现或者描述游戏的情节，导致交流的重点落在认知上，而忽视了情感
的提升。其实，在游戏中快乐的体验更能激发幼儿再次游戏的兴趣。
因此，可通过分享游戏中快乐体验引发全体幼儿共同享受游戏带给他
们的快乐：祝贺消防队员通过努力又一次胜利完成救火任务，保护了
游乐中心的财产和安全，请大家为胜利欢呼！让幼儿体验到消防员工
作的艰险，提升了本次角色游戏活动的教育价值。
　　2.挖掘幼儿游戏中的亮点，鼓励幼儿创新游戏。创造性思维是智
慧的源泉，幼儿在角色游戏中往往有令人吃惊的“创造”。如何捕捉
幼儿在游戏中“亮点”，并鼓励学生形成创造性思维，需要教师在幼
儿游戏过程中观察，在“亮点”生成时追问，在分享交流时引导，在
迁移过程中激励。幼儿在游戏中“创造”有：为装扮游戏制作简单的
道具或选取合适的替代物，利用生活经验构思有趣的游戏情节，制定
角色游戏中共同遵守的新规则等。
　　案例二：消防总动员的游戏中，在消防官兵们正和大火进行着
“殊死较量”时，“司机”贝贝完成放置警示标志的任务后，围着消
防车转了一圈，从材料箱里拿了一根水管开始忙碌起来。贝贝这一
“剧本”中没有的行为引起了我的好奇，我问贝贝在做什么，他说：
“我把小盒子当作消防栓，正用水管给消防车的水箱加水呢！”交流
分享时，我请贝贝再现游戏情境，请孩子们猜猜贝贝在做什么？幼儿
们很快就猜出了贝贝的“创意”，并向贝贝伸出大拇指，贝贝高兴极
了。
　　孩子们获得了启发后，在游戏中开始主动尝试各类替代游戏：如
小超市里多了纸盒改装的感应器，顾客出门时小保安恺恺会照一照以
确认是否付钱；照相馆里客人需要不一样的头饰，工作人员会马上想
到用表演游戏中的头饰替代……
　　替代物的运用是幼儿想象力、创造力发展的典型表现，是幼儿表
征思维的反映。随着幼儿年龄的增长，在角色游戏里，中班幼儿开始
尝试利用一些半成品或者废旧材料进行替代游戏，就像案例中的贝贝
尝试自制连接器给消防车加水、恺恺用纸盒做感应器一样。他们有时
尝试用替代物进行表征，有时尝试一物多玩。我们可以从替代物与原
型物之间的相似度上去分析其创新性思维形成过程。因此，教师需要
创设并不断更新游戏“百宝箱”，提供各类型的材料鼓励幼儿尝试替
代游戏。通过观察发现，并不是每个孩子都能有意识动手尝试，这时
需要教师及时挖掘游戏中的“亮点”和“创造”，并通过交流分享去
感受和体验，鼓励幼儿大胆选用材料创新游戏。
　　3.发现角色游戏中的问题，助推幼儿自信游戏。幼儿的认知水平
与角色游戏中人物的角色要求存在落差，他们在角色游戏中行为是建
立自己经验与理解之上，既有正确的，也有错误的。那些错误的理解
往往会让幼儿在游戏中可能出现一些困惑的行为，如游戏中发生因认
知差异引起纠纷，出现不符合常识的错误行为，遇到一些不能解决的
困难使得游戏无法进行或偏离预定方向……幼儿游戏中这些“问题”
不应成为嘲笑与批评的对象，而应看做促进幼儿认知水平发展，增强
幼儿对社会角色的理解，提升幼儿问题解决能力的契机，让幼儿更加
自信地参与角色游戏。
　　案例三：在一次小医院的游戏活动中，时间在慢慢过去，却一直
没有病人来看病。于是，医生在办公室里百无聊赖地整理着自己的穿
戴，一名护士在挂号处整理材料，另一名护士反复地消毒着医疗器具
又过了一会儿，小医院还是没有病人来看病，于是医生和护士干脆坐
在一起相互聊天了。
　　在游戏交流分享时，引导幼儿就“医院里没有病人来看病，大家
该做些什么”展开讨论。通过讨论分析孩子们认为：没有病人是因为
医院比较偏僻，还有许多人不知道这里有家医院。那么，怎样才能让
医生及时为病人看病？除了等病人上医院来看病，医生还可以做些什
么？在引导幼儿联系生活经验拓展游戏内容时，新的游戏角色和内容
产生了：游客不来，就主动出击，一名幼儿扮演发放免费体检单的护
士，让他们体验免费体检，扩大医院的“知名度”。在之后的小医院
游戏中渐渐出现了给病人拍片、验血、健康检查等游戏内容，培养了
幼儿的开放性思维，提升了幼儿解决问题的能力，幼儿进行角色游戏
的水平也得以提升。
　　中班幼儿在游戏中逐渐学会了协商分工，比如案例中医生、护士
但是，由于幼儿在游戏中的角色是自由选择的，常常会出现各活动区
人数不均的现象，就如案例中出现只有工作人员而没有客病人，也就
是缺少玩伴的情况。这时，若没有他人及时介入或引导，游戏可能无
法顺利进行，遭遇游戏中的冷场。因此，教师要善于发现幼儿游戏中
的问题，并通过对这些“问题”的分享与交流启发幼儿拓展游戏情节，
丰富游戏内容。
　　教师应重视角色游戏的分享交流环节，在分享交流的过程中，引
导幼儿分享快乐，将个人的积极情绪传递给同伴；引导幼儿交流“创
造”，将个体经验化为群体的创新性行为；引导幼儿思考游戏中的瓶
颈问题，通过讨论与分析，提高幼儿开展角色游戏的水平。成功的交
流与分享，有助于提升幼儿的积极情感，培养幼儿的创造性思维和开
放性思维，分析问题解决问题的能力，提升游戏中的角色意识和对社
会行为规范的认知水平，提高角色游戏的质量和价值。
　　（二）中班幼儿角色游戏交流分享的方法
　　恰当的内容是成功进行分享与交流的前提，而机智的方法是成功
的分享与交流的关键。教师应该在对角色游戏整体把握的前提下，在
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