幼儿园中班个案分析报告《能与同伴一起游戏了》

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　　XX 小档案：月亮班，XX，男，5 岁。去年九月入园，是一
名插班生。不喜欢受纪律约束，喜欢自由四处跑，有时候会干
扰他人正常活动。总以自我为中心，爱发脾气，喜欢争抢，不
会谦让，还有攻击性行为。有点注意力不集中，做事缺乏耐心，
容易受外界刺激干扰。爸爸妈妈都是从外地到太仓来打工的私
人营业者，家庭经济相对优越，来太仓之前从小由爷爷奶奶照
顾，入园前才和爸爸妈妈一起住，由于爷爷奶奶的过度宠爱，
已渐渐形成了任性、爱咬人，爱发脾气，喜欢争抢，不会谦让，
有攻击性行为等一些不良的行为习惯。
　　追踪观察时间：3 月 1～6 月 10 日
　　期望达到目标：通过长期的追踪观察，更深入地去了解孩
子，采用一定的教育策略，耐心引导，帮助他改掉爱攻击他人
的习惯，教育引导他成为有礼貌，和同伴团结友好相处的好孩
子，并能愉快而正常地参与幼儿园的各项活动，融入群体，接
受同伴的邀请，与同伴一起游戏，并形成良好的个性品质。
　　观察记录片断：
　　片断一：下午户外活动时间，我带孩子们一起去滑滑梯，
孩子们也学会了儿歌“上上下下”，大家边念儿歌边高兴地滑
着滑梯。忽然，耳边传来一阵哭喊声，我寻声跑过去，发现洋
洋的手指上出现了被咬的痕迹。我边安抚洋洋边问：“谁咬你
了?”洋洋边哭边将手指向旁边的 XX。我立刻明白了，我转过
头来对 XX 说：“你咬他了?”XX 看了看我说：“我不喜欢他，
他不让我滑。”接着以极快的速度抢在另一个小朋友前面冲下
了滑梯。活动后回到教室，我请孩子们坐到一起讨论滑滑梯的
时候我们应该注意什么，大家你说我说议论开来，都各自发表
了不同意见。只见 XX 一个人坐在那闷不吭声，于是我说：
“XX，你来说说吧。”XX 看了看大家，说：“要等人家滑好了
再滑。”这时欣雨叫起来：“老师，他今天没等人家滑好就抢
在人家前面了，还咬人了呢。”一下子大家又象炸了锅似的议
论起来，我顺势把这个“球”抛给了 XX：“XX，你觉得这样做
对吗?”只见他很不好意思地低下了头：“我下次不这样了。”
我乘势追击：“那你现在应该对洋洋说些什么吗?”此时，大家
都在悄悄地说：要说对不起。而 XX 仍然站在那无助地看着我，
不知如何是好，于是我轻轻地走到他身边，鼓励他说：“没有
关系，只要你真心道歉，洋洋还会和你做好朋友的哦。”听了
我的话，XX 慢慢走到洋洋面前轻轻地说了声：“对不起!”而
洋洋也很包容地拉着他的手说：“没有关系的”……
　　分析与措施：简单的说理方式或许对于中班幼儿来说未必
起到很好的作用。有时候说理性批评是有一定好处的，主要帮
助他感知哪些是令人喜欢的行为，哪些是不招人喜欢的行为。
XX 的“攻击性”行为使他和同伴之间的关系变得不太和谐，几
个较懂事的孩子常常处于害怕而疏远他，满足不了交往需要的
他，便只好以新的攻击行为来引起同伴和老师的注意，这样就
形成了“恶性循环”。因此我让孩子学会道歉，和同伴建立友
好的和谐关系。让他在集体的气氛中释放冲动的情绪，感受集
体生活的快乐。
　　片断二：今天下雨，孩子们都在教室搭积木，XX 与两男孩、
一女孩组成一组，进行积木搭建。XX 选择用积木搭建城堡。当
他开始搭建的时候，其他三名孩子并没有与他一起合作，而是
站着或者坐在他的周围看他搭积木。当一名孩子主动与正在搭
积木的XX交谈时，XX 立刻斥责道：“别惹我发火啊，听到没有，
闭嘴!”当另一名孩子插话时，XX 马上恶狠狠地对他吼道：
“你废话多了啊，告诉你，再有两次我就把你开除，听到没
有!”而当女孩碰到XX搭建的积木时，XX 又暴躁地对她说道：
“你怎么尽给我添乱呢?你也不听话了吗?”整个游戏活动中，
真正搭建积木的只有 XX 一人，其他三人都是旁观者，他们偶尔
的插话或者参与也被 XX 斥责或制止。我见状走过去，“XX，上
周我们讲过一个故事《明明的新汽车》中，明明最后怎么了?”
另一个女孩婧瑶见我过来就又返回来：“咱俩一块玩吧!”XX
态度还是很强硬。这时XX拿来一只小鸭玩具，婧瑶就拿来一个
小盘子，说咱们给小鸭洗澡吧?XX 拿起了小盘子，这时XX又拿
起刚搭好的一个“积木小床”，婧瑶拿出了自己的手帕，说：
“给你的小鸭盖上被子吧!”XX 非常喜欢，婧瑶又从娃娃家拿
来了小勺子，咱们给它喂点吃的东西吧，两个人就玩了起来，
玩具混在一起了……分析与策略：在以上活动中，一开始，婧
瑶以及其他几个孩子都想和 XX 一起玩搭积木，目标都是积木，
想伸手去拿，被 XX 拒绝了。他们的第一次的语言协商，以及第
二次的行为协商都没有成功。因为在这一过程中，双方关注的
都是各自的利益，他们提出的建议、采取的行动都是只考虑自
己的利益所为，而没有以共同的利益作为合作的出发点，因此
合作没有成功。
　　活动中，一方面旁边观察的老师借助暗示的语言，通过上
周的故事提醒了 XX，另一方面，婧瑶改变了策略，不再伸手去
直接拿，而是主动拿自己的玩具配合 XX 一起游戏，这符合 XX
的需要，于是两个人在不自觉中玩了起来。我们可以清晰地看
到婧瑶在最后一次的请求合作中，他们之所以能够合作成功地
玩在一起，很大程度是老师的指导和婧瑶运用了补偿和主动自
我提供玩具的策略，使XX 感觉在一起玩很有意思，两个人在顾
及了双方利益的同时达成了合作。在今后的活动中，教师可多
参与活动，给予语言指导，鼓励邀请者改变游戏参与策略吸引
幼儿兴趣，使幼儿接受合作邀请，从而融入群体。
　　片断三：晨间活动时，我和孩子们站在操场上，一起讨论
游戏的规则，XX 的眼睛直勾勾地盯着“羊角球”。开始游戏了，
这时场地上的球只剩下一个了，XX 和亮亮同时拿到这个球。两
个人你不让我，我不让你地争起来。XX 大喊：“是我先拿到
的。”亮亮说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。”XX
仍大叫：“我要玩。”我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，
想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。”于是亮亮用商量
的口气对 XX 说：“我先玩，等会儿交换的时候再给你玩，好
吗?”XX 松开拿着大球的手，我以为他同意了亮亮的方法，正
想表扬他，没想到他猛地抓起亮亮的胳膊狠很地咬了一口。亮
亮痛得立刻松开了手，哭了起来。XX 见状立即拿着羊角球准备
玩起来。
　　分析：XX 的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，
而是为了得到“大球”，他的想法非常简单，就是“我咬他，
我就能得到大球。”攻击只是他达到目的所采用的手段。在日
常生活中，有不少像 XX 这样的儿童，攻击性行为屡屡发生。曾
经有人在某个幼儿园两个班级进行观察时发现，这种频繁发生
的攻击性行为如果不加以矫治，将不利于儿童健全个性和心理
品质的养成。更重要的是攻击性行为容易对他人和自己造成伤
害、影响伙伴关系和幼儿园、学校的教学秩序，严重的可能导
致棘手的法律问题。因此，对于儿童的攻击性行为应首先积极
预防，对于已经发生的攻击行为要及时地处理，防止造成更恶
劣的后果。
　　策略：1.疏导多余的精力。多给 XX 提供活动的机会，让他
有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。2.加强注意力的
训练。把XX 安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意
培养他的注意力并多表扬肯定。由于他接受能力较强.在学习活
动内容上可适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、
专注的习惯。3.在游戏中培养自制力。XX 喜欢游戏，每次游戏
他都非常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他
在游戏中担当“重任”如让他当组长、裁判或老师、警察的角
色，从而逐渐让他学会约束自己，习得内隐的游戏规则。
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