大班幼教案例：五子棋风波

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　　大班幼教案例：五子棋风波
　　场景：
　　最近，孩子们迷上了五于棋，--有空就结伴下棋。这天，
承承和舆舰-一-起下棋，走了儿个回合，总是黄舰赢，承承急
了，在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说门己连
起来是五个棋子赢了。棚舰不搬，两人争了起来，舰舰说:"你
赖皮，刚才这杭棋明明足放在这儿的，不可以再移过去的!"承
承争辩说，"我刚才放钳了，我是想放花这儿的呀。"舰舰
说:"放好了就不可以动来动去，不能后悔的!"承承说:"你刚才
又没说不可以动!"舰舰生气地来向我告状。
　　其实，我一直在旁边看若他们，见舰舰来搬救兵了，就问
他:"你们刚才有没有说好下好的棋子不能动?"他摇摇头，又连
忙说:"李强上次说的，下好竹棋不能再动酌。"我又问:"那是李
强在你们下棋前就说好的，对吗?"舰韧点点头，我又问承
承:"如果黄棚下好的棋也动来动去，你同意吗?"承承想了想摇
摇头，"那怎么办呢?"我问他们。他们俩你看看我，我看看你，
舰舰说:"那我们说好，谁也不能动，怎么样?"承承点头答
应:"好的。"两人又高兴地下起棋来，边走边说:"刚才那次不算，
我们重新来……"
　　分析：
　　争吵足幼儿交往中不可避免竹现象，足幼儿交往的一种万
式，《纲要》中指啪:"儿童通过交往，逐步认识自我并接纳他
人，初步了解礼会生活必须的基本行为规范。"幼儿正是在争吵
中学会保扩自己，学会收敛门已，学会巧人交往的必要经验。
当孩予在争吵申无法说服对万，往往会找老师做自己的"靠山"，
希望通过老师"权威"性的话语，帮助自己反败为胜，从而达到
自已的目的。而如果老师经常充当幼儿的靠山，那就剥夺了幼
儿参与交往的权利，也阻碍了幼儿交往能力的形成和发展，影
响幼儿学习交往的过程，同时孩子今后碰到类似的问题，又会
以"争斗---失败---找靠山"的方式来解决，这不利于孩子的社
会性发展。
　　方法：
　　一、帮助幼儿建立规则意识
　　大班幼儿的年龄特点表现为，竞赛性的游戏增多了。当孩
子游戏初期，往往会忽视游戏规则的建立，而在游戏过程中产
生间题矛盾，引起争吵。作为教师，肖看到幼儿发生争吵时，
最好作个旁观存，不要注重争吵的"胜"与"败"的结果，而应该
注意解决争吵的过程，帮助幼儿分析争吵中的是巧非，对巧错，
同时帮幼儿制定一-些游戏规则，要求幼儿按游戏规则进行游戏，
这样既可以使游戏顺利进行，又可避免"战争"的发生，让幼儿
体验"和平共处"的愉快。
　　二、树立自信，友好交往
　　当孩子跑来告状时，老师应该鼓励他，要有信心，要相信
自已，靠内已的努力去实现自己的日的。当然这种努力，不是
靠争吵去解决问题，不足靠武力去占有，去取胜，而足让幼儿
去寻找更好的方式逃行交往，让他们通过实践去发现，不川争
吵也能解决许多问题。老师可教幼儿-"柴与人交往的技巧，让
幼儿对同伴要学会谦让，学会宽容，教幼儿学习处理纠纷的方
式方法，让幼儿用协商的万法来解决纠纷等，使幼儿花与同伴
的交往申逐步形成和发展自己的交往能力。
　　幼儿花经过多次"战争"交往后，就会逐步学习和掌握--些
办法，这就是幼儿交往能力的形成和发展的过程，《纲要》申
指出:"教育活动胸中心任务是，充分鼓励儿童参与活动，与同
伴交往，形成良好的人际关系。同时，儿童社会性的发展，是
内在意志巧同他人的人同活动的外在要素柏互作用的产物。"所
以作为教师，应多为幼儿刨造-，些交往的条件，让幼儿去交往
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