幼儿园中班主题：马路上的车教案

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活动目的：让孩子了解马路上不同的车子，并掌握简单的交通
规则。让孩子了解、使用观察和收集资料等解决问题的方法。
　　活动预设：来来往往的车；有车厢的车与无车厢的车；两
轮车、三轮车和四轮车；汽车的声音；交通警等活动。
　　活动准备：1、前一周要求孩子下周每人都带一个汽车的玩
具。2、教师在生活区的四张桌子中间的地毯上用两色胶带铺了
一个十字路口。3、教师选择与汽车、交通有关的教材，如儿歌、
歌曲、美工、故事等。
　　意大利瑞吉欧的教育者认为，如果教师有 1000 个假设，
那么他就容易接受来自孩子的第 1001 个或 2000 个不同的反
应。教师只有在自己设想足够多的可能性时，才更容易接受新
的想法。教师制定各阶段具体教学目标是根据教师对总体教学
目标的理解，以及对孩子已有经验、能力水平的了解和对孩子
潜在水平、兴趣的预测所提出的，它融合了教师的理论知识、
教学经验与教师对孩子已有的观察和认识。同时，教师也相应
地做出教学准备，也就是创设一定的实验条件，帮助目标的实
施与达成。而这些教学分目标是否可行，则应在教学实施阶段
得到验证，从而做出调整。
　　教学实施的过程则是对预先制定的各阶段教学目标的探索、
验证和创新的过程。教学的实施不仅仅依靠活动初期教师提出
的假设，而且要依靠孩子们的反应。教师作为实验的研究者，
依据自己对幼儿细致的观察，对原有的假设进行确定、调整或
推翻提出新的假设。此时，教学内容与教学物质条件是实验中
的自变量，教师通过干预、控制这一自变量，从而帮助幼儿获
得发展。幼儿是实验中的因变量，他一方面促使研究者采取一
定的变革措施，另一方面也因自变量，也就是在一定的实验条
件下而发生改变。
　　：
　　星期一早上孩子们按照教师的要求从家里带来了各种各样
的玩具汽车，在早晨一段自由活动的时间里有的孩子就自发地
在教师布置的马路上胡乱地开着车。教师对这些孩子提出了一
个问题：“马路上的汽车来来往往的时候，是怎样的？”孩子
们就将十几辆五花八门的汽车全都摆放在朝向十字路口的四条
主干道上，每条道上的汽车只有一个方向，所以四条道上的汽
车全都面对面。很明显，现在这些“司机们”只是对汽车在马
路上开感兴趣，并未意识到要遵循一定的交通规则，这里是一
个交通混乱的路口。
　　自由活动时间结束后，教师集合孩子们用十分钟左右的时
间谈话，主题是“马路上来来往往的车辆”。由于早上的这个
自发游戏，孩子谈话时兴趣的焦点集中在了车辆的运行上。他
们谈到了汽车在高架上是如何开的，汽车是如何爬山的，汽车
在十字路口是如何转弯的，汽车在十字路口开时要看红绿灯等
等内容。谈话结束前教师提出下午要去外面的马路上看汽车，
并提醒孩子们要看看马路上开的车子同教室里摆着的车子，是
不是一样的。
　　下午观察回来，孩子们就有了不少新发现，他们指出马路
上要有红绿灯；汽车在马路上开时是一边一个方向的，要不然
很危险等等。于是，大家开始修整自己的马路，制定交通规则。
在这期间，总有不少问题会发生争执，例如不同方向的车应具
体在马路的哪一边。遇到这些棘手的问题，老师都带着他们到
马路上自己去找答案。几天后，这个十字路口已经井然有序了，
当客人来班未注意到脚下的斑马线时，孩子们会主动提醒你，
“行人”要走“人行道”。
　　幼儿对汽车玩具大多有着天然自发的兴趣，对马路上的汽
车也都有着各种各样的直接经验。教师创设的马路刺激了幼儿
的兴趣，引发了幼儿的直接经验，证明了这一活动制定的教学
目标的可行性，也为教师预定教学的开展提供了契机。此时教
师的职责就是观察幼儿的活动，注视实验条件与幼儿之间的相
互作用，适时调整教学内容和教学物质条件，承认幼儿不同的
学习方式，尊重幼儿的错误，鼓励幼儿自己去发现错误和改正
错误，为幼儿的自主学习提供服务，帮助其学习的扩展和深入，
从而达到总体的教学目标：掌握简单的交通规则，学习应用观
察来解决问题。
　　教师想在布置的马路上设置一个交警的角色，由此开展交
通警的活动，所以她就在活动区靠近马路的位置上放了一顶交
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