浅谈德育工作中的情感教育

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浅谈德育工作中的情感教育
黄卫平（宜都市职教中心　湖北　宜昌　443300）
摘　要：情感，是人的心理变化的主要诱因之一，他对人的行为起着近乎决定性的作用。
因此，我们应在德育工作中加强情感教育，晓之以理，动之以情，导之以行，激发学生的
道德情感。本文从德育工作中情感教育的作用、途径和方法三个方面进行了粗略的阐述，
旨在抛砖引玉、引起共鸣。希望所有德育工作者从关注学生情绪引导、发挥情感的纽带和
驱动作用入手，缩短师生心理距离，唤起学生情感的共鸣，使德育工作收到更好的效果。
关键词：德育工作　情感教育{ 作用　途径　方法
梁启超说：“天下最神圣的莫过于情感。”教育是充满感情、充满爱的事业，没有感
情的教育是苍白无力的教育。教育没有情感，如同池塘没有水一样不能成其为池塘；没有
情感，没有爱，也就没有教育。俗话说：“船的力量在帆上，人的力量在心上。”由此可
见，人的认识和行动都是在感情驱动下完成的。为此，学校德育工作中应把情感教育放在
第一位，只有当认识和情感相统一时，才能使学生自觉地将德育要求内化为自身的品德素
质，才能推动道德认识发展成为道德信念，进而转化为道德行为。
一、德育工作中情感教育的作用
明末清初的私塾先生张履祥说：“德者业之本，业者德之著。德益进则业益修，业益
修则德益盛。”德育教育是首屈一指的，尤其在学校的教育教学管理中。《国家中长期教
育改革和发展规划刚要》明确指出：坚持德育为先。然而在学校的德育教育工作中，却常
常碰到这样一些现象，学生可以把社会的道德要求说得头头是道，把中学生守则背得滚瓜
烂熟，但在实际行动上却是另一回事。他们“言行不一”的原因很多，其主要的一点就是：
没有把有关的道德认识作为行动必须遵循的准则，并用这个准则去衡量别人与自己的行为
举止，因而他们不以破坏公共秩序为耻，不因损坏公共财物而感到难过，有的甚至以辱骂
老师，殴打同学来逞英豪，以小偷小摸，流氓行为来谋取物质享受，寻求生活乐趣等，即
使受到纪律处分也无动于衷，换言之，他们的道德情感还没有培养出来。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点
而产生的态度体验。它是人们对客观事物的一种态度，对客观现实的一种特殊反映形式，
是人的精神生活的核心。德育从广义角度讲，包括心理教育和情感教育。情感教育是德育
教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的
个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。通过在教育
过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学
习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为
品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的
劳动者。德育工作方法很多，如：示范、说服、体验、对比、情感等。笔者认为，在诸多
的方法与经验中，“情感教育”有着潜移默化的作用，有着滴水穿石的作用，有着感化人
性的作用，更有决定德育教育和工作成败的作用。
二、德育工作中情感教育的途径
一是引导学生在生活中体验。
陶行知先生说过，生活即教育，社会即学校，生活教育不能脱离社会。陶行知的生活
德育思想要求我们在日常生活中，只要稍加注意，随处都有丰富的情感教育素材。在学校
里，如果某个学生病了，教师就可以向其他同学说明情况并开展讨论：该怎么办？引导学
生学会爱他人，学会关心他人；在家里，要求学生每天给父母做一件力所能及的家务事或
一句问候，这样增进父母与子女之间的沟通，也使得学生能体谅父母的培养和教育子女的
不易，使学生认识在家庭中的责任和义务。如，引导学生给下班的爸爸递上一杯水，给择
菜的妈妈递上一个小板凳，给爷爷奶奶送上一个削好的苹果……都会使他们产生爱心；在
班会上，通过抗洪抢险、汶川地震的报道来培养学生的良好情感。如对灾区孩子的同情心、
对解放军的热爱等；新闻收视里，通过组织学生收看感动中国人物颁奖典礼视频，学习先
进人物事迹，触动学生情感、震撼学生心灵，有效地引领学生感悟人生、净化灵魂、陶冶
情操。
二是带领学生在实践中体验。
如组织学生参观工厂，深入农村体验工人和农民所处的环境和工作的艰辛，意志品质
得到了磨炼。通过开展社会实践活动，使学生体验到人与自然的和谐统一，培养学生的环
保意识和对祖国河山的热爱之情。这些实践体验不仅让学生提高了思想道德素质，也锻炼
了他们意志，提高了学生的动手能力。我校每年开展“一训一课”活动，即开展军训，带
领学生体验“宋山十八课”，弥补学校德育课堂教育的不足，培养学生吃苦耐劳、互帮互
助的集体主义精神。在野炊活动中，同学们都大显身手，几乎每个同学都做了一个自己的
拿手好菜，同学们一起品尝自己的劳动成果。平时调皮淘气、沉默寡言、性格内向的同学
在活动中都表现得非常积极和活跃，师生关系融洽。
三是指引学生在教材中感悟。
诸多教材课文的字里行间，对人和事物的描写，无不反映出对是非、善恶、美丑的倾
向性。教材中很多内容描写仁人志士追求真理、不畏艰辛、百折不回、英勇献身；歌颂忘
我工作、艰苦创业，为祖国、为人民无私贡献；赞扬反抗侵略、保卫祖国，维护民族尊严；
反映社会主义现代化建设蓬勃发展；描绘祖国壮丽河山，抒发爱国热情等。教师只要能以
真挚的感情讲述、分析这些课文，就能产生以形感人、以情动人的德育作用。
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如《三国》中的“义”，《水浒》中“孝”，岳飞的忠，都是中华民族的传统美德，离不
开人的情感，这些人物的形象，这些做人的标准都能激发学生孝顺父母、尊敬老师、信守
诺言的美好品德情感。外国文学家莫泊桑的小说《项链》更给人以“虚荣可悲、辛劳幸
福”的感性认识。外国小说中的葛朗台形象，会教育学生如何认识与对待金钱，产生正确
的物质论，正确的金钱观。《烛之武退秦师》中晋文公的“微夫人之力不及此，因人之力
而敝之，不仁”，《鸿门宴》中项伯对张良知恩图报等等都暗含着做人准则。《谏太宗十
思疏》中魏征劝谏艺术的高超是源自他对国家、对人民的挚爱，其良苦用心日月可鉴。
三、德育工作中情感教育的方法
一是以知育情，以情促知。
众所周知，空洞的说教是不会有好效果的，同样单纯地采用感化而不伴之以说理，也
难以使学生产生有原则、有深度的道德情感。古人云：“知之深，爱之切，行之坚”正是
这个道理，认识越丰富、越深刻，情感也越丰富、越深刻。因此，德育工作者应着力提高
学生的道德认知，使他们知道应该怎么做、明白为什么要这样做。2012 年9-10 月份，日
本政府不顾我国一再严正交涉，坚持上演“购买”钓鱼岛闹剧，实施所谓“国有化”。对
此，引起了全世界中国人民的强烈愤慨。笔者趁此机会向学生讲解钓鱼岛历史渊源和历史
背景，让学生观看电视，收集有关新闻报道，激发他们的爱国激情，发出了“中国人民不
可欺”、“还我钓鱼岛”的强烈心声。同时，又让学生认识到“落后就要挨打”的道理，
激励他们“为中华之崛起而读书”，以实际行动来声讨日本的暴行。这样，无疑对学生进
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