浙教版四年级语文上册说课稿

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浙教版四年级语文上册说课稿
1.《观潮》
［说教材］
　 　 《观潮》一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过作者的所见、所
“ ”闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为 天下奇观 的钱塘江大潮。文章思路清
晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，
培养留心周围事物习惯的好教材。
　 　 ［说学生］
　 　 四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生
活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，
需教师提供直观的图象帮助理解。
　 　 ［说目标］
　 　 依据大纲的要求，教材特点及学生实际，制定以下的教学目标及重难点：
　 　 １、体会钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山的强烈的情感。
　 　 ２、激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力。
　 　 ３、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养留心观察周围事物的习惯。
　 　 “ ”教学重点是理解 潮来之时 的记叙。
　 　 教学难点是体会钱塘江大潮的雄壮的磅礴的气势。
　 　 ［说教学］
　 　 学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，
让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学
生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入
地感受。因此，我的教学设计如下：
　 　 一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。
　 　 １、导入：在我国，有许多奇特的自然景观，钱塘江大潮就是其中一处，有
谁知道钱塘江大潮？见过吗？
　 　 ２、放录像，直接感受钱塘江大潮的雄伟和壮观。
　 　 ３、请学生谈观看钱塘江大潮后的感受。
　 　 运用电教媒体，让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气势，学生的激
情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。
　 　 二、初读课文，理清课文的顺序
　 　 课文脉络非常清楚，学生在初读课文的基础上能很快理清文章的顺序，在此
基础上按潮来前、潮来时、潮退后的顺序组织教学。
　 　 三、创设情境，体会观潮人的感受
　 　 通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的心情。因此，
我设计这么几个问题：如果你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心
情如何？你会怎么做？观潮的人群又是怎么做的呢？
　 　 “ ”四、通过 读、悟、议、赏、再读 ，重点体会潮来时壮观景象。
　 　 潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。
学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学
生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我设计如
下环节：
　 　 １、读。学生自由读潮来时这一部分，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教
学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中
自得。
　 　 ２、悟。读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已有生活经历，体
会感悟，能更深入地理解课文。
　 　 ３、议。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的
“见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕 哪些景象最吸引你，说说体会，并把
” “体会到的读出来 这一问题，全班交流，大家各抒已见，如读到 浪潮越来越近，
犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好
”像大地都被震得颤动起来 时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了
“ ”地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度。 议 这一环节的设计，
充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞
台上发挥、表演。
　 　 ４、赏。再次展现大潮来时的雄壮的情景，在体会文中描绘的情景的基础上
再次直观感受到大潮的气势。
　 　 ５、再读。在学生深入体会感受后，把自己体会到的朗读出来。使学生在读
中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再一次为大潮
的雄壮所折服。
　 　 ６、想。如果你就在观潮的人群中，看到一条白线拉长、变粗、横贯江面，
“ ”最后犹如千匹白色战马齐头并进，你的心情又如何呢？又会说些什么呢？想既
利于学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能
力。
　 　 五、结束
　 　 学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜欢的地方，并给予时间让学生展
示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。
　 　 六、作业设计：
　 　 让学生把自己观赏到的钱塘江大潮的景象及感受讲给家长听，既锻炼学生运
用词汇的能力，又培养了学生的口头表达能力。
　 　 ［说效果］
　 　 可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读
中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的
“ ”参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。 读中感悟，议中深入 学生不仅读
懂得了课文，而且体会到祖国河山的壮丽，感受到祖国语言文字之美。
2.《雅鲁藏布大峡谷》（却）
3.《鸟的天堂》
教材分析：
　 　 小学九年义务教育人教版六年制第十一册第五组课文第18 课《鸟的天堂》是
著名作家巴金先生的作品。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和
“ ”朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过 鸟的天堂时看到的情景，第三段写
“ ” “ ”第二天又一次经过 鸟的天堂时看到的情景，第四段写作者对 鸟的天堂的留恋
和赞美。
　 　 文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了
“ ”大榕树的庞大、茂盛，以及被称作 鸟的天堂的名不虚传，表达了作者对大自然
中这种生命现象的热爱和赞美。
　 　 文章表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进行静态与
动态的描写；第二，借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。
　 　 选教这篇文章的目的，一是使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的
美，增强环保意识；二是使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高
阅读能力和作文能力。
　 　 教材重点：
　 　 本文重点是写作者两次去鸟的天堂所看到的景象。作者第一次经过鸟的天堂，
没有看到鸟，重点写了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽。作者按由远及近的
观察顺序，先写它占地面积大，并通过争论榕树的多少，说明这株榕树是孤木成
林，表现榕树之大；接着写近看榕树，通过对枝干和绿叶的描写，展示了大榕树
“的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹： 这美丽的南国的
”树。
　 　 第二次经过鸟的天堂，作者着重写了众鸟活动的热闹场面。从作者的描写中，
我们不仅知道了这儿鸟的数量多、种类多，而且分明感受到了它们生活的自由、
快乐。
　 　 教材难点：
　 　 “一、 那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个
”新的生命在颤动。
　 　 “ ”二、文中四处提到 鸟的天堂，为什么有的地方加引号，有的地方没有加引
号。
　 　 教学对象情况分析：
　 　 “ ”鸟的天堂指的是一株约500 年树龄的大榕树，位于新会市的一座小岛上。
榕树的树冠大得出奇，浓阴覆盖着整个小岛，独木成林，乘小艇从远处，就成了
浮在水面上的绿洲，景色奇特迷人；近看，枯藤交错，犹如原始森林。大树上栖
息着成千上万只各种各样的鸟，它们每天早晚一进一出，盘旋飞舞，交互更替，
很有规律，场面颇为壮观。生活在广州市的学生，并不是每个人都有机会去观赏，
看到这难得的奇景。巴金爷爷笔下的小鸟天堂的确是非常迷人，字里行间无处不
流露出那种赞叹、惊讶、喜悦的感情。所以在学生学习课文，理解课文语句，体
会作者感情，并通过朗读把感情表达出来这些方面上存在一定的难度。
　 　 教学程序设计：
　 　 一、领悟作者的表达方法。
　 　 18 课《鸟的天堂》是六年级（十一册）课本第六组课文，该组课文的训练要
求是在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。
《鸟的天堂》这篇课文，在表达上就很有特色。作者写了两次经过鸟的天堂的情
形。第一次没有见到鸟，着重描写了大榕树静态的奇特的美；第二次见到了大榕
树上群鸟纷飞的壮观景象，写出了鸟的天堂的动态美。文章的语言生动、准确，
“ ” “ ”如那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙 。一个簇字，一个
“ ” “堆字，我们读了就很容易想象出榕树枝叶茂盛的景象。再如 到处都是鸟声，到
处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的
”在扑翅膀 。短短三四十个字，就写出了清晨鸟的天堂的热闹景象。本文的重点与
难点也体现在作者两次经过鸟的天堂的所见所闻，因此根据本班学生情况，我选
了作者第一次看到的大榕树的情景来进行教学设计。
　 　 ① “课堂上借学生的质疑：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎
”“ ”每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 新的生命在颤动指的是什么？鼓励学
生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际，
和平时的感受，看看自己有什么见解。学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、
……新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴育的无限生机
　　②巴金爷爷用词用句优美、准确，笔下描绘的大榕树更是栩栩如生，充满勃
“ ” “ ”勃生机，作者虽然看不到鸟，但通过描写榕树的大、茂盛 早已悄悄地把无限
生机，暗藏着成千上万的鸟都渗透在文字的描写中去。我让学生在自读课文的时
候，体会榕树的美，边体会边画句子，把喜欢的句子多读几遍，遇到不懂的地方
就在旁边作上记号。通过学生的这一朗读、勾画、体会，引导学生自读、感受、
质疑，从而理解语句的含义、作者的感情。学生在汇报的过程中解决了几个知识
点：什么是气根？榕树有哪些特点？体现在哪里？为了让学生更好的理解句子，
我利用 CAI 现代教学设备，向学生展示大榕树的远景和近景，树叶的样子、颜色
“ ”“ ”等等。学生在观察、朗读、体会后很快地理解 簇 堆 的用法，感受到大榕树的
“ ” “ ” “ ”茂盛 ，那是一株大树，树的枝干不可计数。可以感受到树的大。
　 　 二、学习写作方法。
　 　 本课的写作方法运用了描写中动态描写和静态描写。我在教学大榕树部分时，
①指导学生体会句子意思后，总结作者在描写大榕树时是 按怎样的顺序来观察榕
②树的？ 作者抓住了哪几方面写榕树？其中哪一部分写得最详细？指出作者按从
远到近、从整体到部分，抓住榕树的枝、根、叶三方面进行具体描写，突出榕树
大而茂盛的特点，这种描写方法叫静态描写。使学生首先认识静态描写的定义，
然后在学词学句的过程中感悟句子和写作方法，体会这种写作方法好在哪里。最
后在教学过程的尾声，我设计让学生仿照巴金爷爷的写作方法，运用静态的描写
手法去写自己喜欢的一种植物，要注意抓住植物的特点去写。
　 　 三、朗读和背诵的指导。
　 　 该篇文章用词优美，语句精辟、简练，引导学生充分地读，在读中感悟，在
“ ” “ ”读中培养语感。例如：关于真是一株大树一句，学生读时习惯强调句中的 大
“ ” “ ”字，实际上作者强调的是 一 株大树，所以要启发学生朗读时读出一株大树。
读好这句话，读出榕树的大，鼓励学生相互交流朗读的感受，说说为什么这样或
那样读。在学生置入文章的情境中，体会作者的思想感情的最佳时机，我要求学
生把自己喜欢的部分背诵下来，充分体现学生的自主性。
4.《火烧云》
4.《火烧云》
今天我说课的内容是九年义务教育人教版第六册的课文《火烧云》第二课时，学
习第2至6自然段。
《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程
中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，启发学
生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。
“ ”整篇课文都是围绕着火烧云颜色和形状变化的特点来体现 美 ，通过质朴而生动、
形象的语言，优美而富有动感色彩的想象，给学生带来了一种全新的视、听觉感
受，使他们感受到了火烧云的绚丽多姿和丰富多变，激发了他们内心强烈的情感
共鸣，深深地喜爱上这大自然的神笔之作！从而深化了主题。
下面我就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说课。
一、教材分析
首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我
们确定了本课的教学目标：
（一）、知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流，
理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多
彩和美妙奇异的变化。
（二）、能力目标：学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行
大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。
（三）、情感目标：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱
大自然、热爱生活的情感。
（四）、发展目标：培养学生善于摘抄优美词句，积累语言的良
好习惯。
二、教学重点
了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。
三、教学难点
有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿
和丰富多变。
四、教法和学法
（一）、说教法
一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读
写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教
“ ” “ ”学中，我们主要选用合作探究 和 读中感悟 式的教学方式，采用创设情境法、
情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为
学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，
培养学生的创新意识和自学能力。
（二）、说学法
“ ”根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透 读中自学 的方法，让学生学会读
“ ” “ ”书。向学生传授学法 ，是让学生 会学 ，这是教学这节课的真正目的。通过学
生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，
“ ”不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到 会学 的智慧。
五、教学过程
研究了教材，确定了教法和学法，可将本节课划分为以下几个环节：
（一）、创设情境，回忆旧课，谈话导入。
巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂氛围。在阅读教学开始时，老
师出示彩图，再现上节课所学的课文内容，复述火烧云上来时大地的变化和下去
时的特点，增强了学生对课文的印象，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然
引出下个环节的教学。
（二）、合作探究，分块阅读，读中感悟，积累运用。
这一环节，是教学的重点，采用了情感朗读法，通过精读细讲、释疑拓展、想象
体会，引导学生通过合作探究，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云
景象，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。
教师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云
“ ”的颜色和形状变化的特点。例如，在学习 火烧云颜色变化这一块时，引导学生
“ ……” “从 红通通、金灿灿 等七个表示颜色的词，以及 还有些说也说不出来，见也
” “ ” “没见过的颜色一句中体会出火烧云颜色变化多 这一特点；从句子这地方的火
……”烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄 中的四
“ ” “ ”个一会儿，体会出火烧云颜色变化快这一特点。另外，在此教学环节中，教
师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的
想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由
衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
（三）、拓展创新，发挥想象。
在这一环节，我们设计了利用悠扬的钢琴音乐作为背景，让学生在动人的音乐旋
律中放飞自己丰富大胆的想象力。学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根据
自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的
火烧云。
（四）、作业设计：
本节课的作业设计是把自己喜欢的好词佳句摘抄下来，充分体现了以生为本和学
生学习的高度自主性。
六、板书设计
这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，又形
象直观，条理清晰，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。
5.古诗两首
6.爬山虎的脚
今天我说课的内容是九年义务教育人教版第 7册的课文《爬山虎的脚》第二课时,
学习课文 3～5自然段。《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形
“ ”状和特点以及它是怎样用脚 爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。
一、教材分析
首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我
们确定了本课的教学目标。
知识目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。
能力目标：学习作者观察和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。
情感目标：激发学生观察的兴趣，做生活的有心人。
二、教学重点
通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。
三、教学难点
爬山虎是怎样向上爬的？
四、教具准备
课件、彩色笔、画纸
五、教法和学法
结合本课的特点和本组课文的训练重点,以读书训练为经，语言文字训练为纬，开
发全脑为桥，调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、
议，来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举
中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发
兴趣、理解感悟的境界。
六、教学过程
（一）创设情景，激趣导入
巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂教氛围，在阅读教学开始时，
教师通过生动的多媒体课再现与课文有关的情景，激发学生情感，然后老师就问：
你们知道在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么？这样设置悬念，激发学生探究
新知识的欲望。
（二）合作探究、深入研读
小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描
绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。如；
（1）画一画
让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生
对课文的理解。
（2）找一找，演一演，议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。
先让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。标出爬山虎怎样爬
的动词（触、巴、拉、贴）。然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推荐
代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。最后引导学
“ ” “ ”生欣赏课件，议论把 一脚一脚换成一步一步行不行？通过看课件、讨论，学
“ ”生不但理解了 一脚一脚的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一
脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。
（3 “ …… ”）用 如果就 的句式说说你的发现。
（三）总结全文，指导学法
学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目
标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。因此，本节课采用问
题来总结课文：学习这篇课文，作者在观察方面有什么地方值得我们学习？
（四）拓展文本，延伸课堂
　 　一节好课的结束应该是课外阅读的开始。布置的作业是：以《我发现;　的秘
密》写片段。
7.蟋蟀的住宅
今天说课的内容是小学语文课程标准实验教材四年级上册第7课《蟋蟀的住宅》。
拿到这篇文章，我读了十遍。
前两遍我站在普通读者的立场，读这篇 19 世纪法国著名昆虫学家法布尔的观察随
笔，感受到文章结构的紧凑鲜明、语言的生动形象、描写的细致入微；感受到蟋
“ ”蟀的住宅的确是 伟大的工程；感受到蟋蟀这一小昆虫对生活的无限热爱；还感
受到作者通过拟人手法传达出的对蟋蟀的无限喜爱之情。可以说，这篇文章就是
一首人类对小昆虫、小生命的赞美诗。
第三四遍，我站在学生的立场读，读后产生了一些疑问：学生对蟋蟀熟悉吗？他
“ ” “们理解什么叫随遇而安吗？学生能从拟人写法中感受到什么呢？这么一个 最多
”不过九寸深、一指宽 的洞穴怎么谈得上伟大呢？因为孩子们尤其是男孩子们总是
喜欢拿着木棍在地上挖坑挖洞，挖这么小的一个洞穴对他们来说简直不费吹灰之
力.
第五六遍，我站在教师的立场读，我找了我和学生在阅读之后共通的一些感受和
“ ”疑惑：作者为什么说蟋蟀住宅真可以算是伟大的工程了 ？作者是怎样用拟人的
手法来表现这一伟大工程的？这之后的四遍，我在阅读中积极地思考：怎样构建
一个大家都感兴趣的话题，怎样组织一个和谐的绿色的对话的课堂。思索再三，
“ ”我将目光锁定在建构主义理论，锁定在其下的 抛锚式教学法 并作了教学设计。
据上述对教材、学生及教学理论的思考，我将本节课的教学目标及重难点作了如
下安排：
1 “ ”．学会本课生字词，会认宅、蔽、弃、慎等7 “ 　 　个生字，会写弃、毫、遇、
”择等13 “ ”个生字，能正确读写 住宅、选择等词语。
2 “．能正确、流利、有感情地朗读课文；能通过重点语句的品读，理解 蟋蟀住宅
” “ ” “ ”是伟大的工程的深刻内涵，感受蟋蟀 热爱生活 、 不辞辛劳 的品质。
3．体会文章中拟人手法的表达效果，学习科学家探索大自然、热爱小生命的精
神，在日常生活中培养爱观察的好习惯。
“ ”教学目标设计涵盖知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度。教学
重点是第二点，教学难点是第三点。
本课教学安排两个课时，第一课时通过对话交流达成1、2两个教学目标，第二课
时则在第一课时学习基础上继续对话交流以达成教学目标三。下面，我就第一课
时的流程安排作一说明。
“ ” “第一课时我根据抛锚式教学法 ，安排了创设情境、确定问题、自主学习、协作
”学习、效果评价五大环节。
“ ”第一环节：创设情境，理解 随遇而安，对比引出课文，用时 5分钟
根据建构主义理论，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信
息，通过自己的背景知识自己建构的过程。所以产生学习活动的一个前提条件是，
学生的背景知识和新知识之间有一定的相关度。而教师帮助创设一定的情境是提
“高相关度的重要方法。所以在这第一个环节中，我让学生从说自己的家或小房
” “ ”间入手，创设一种 用心创造生活 的情境，进而引入昆虫世界，理解一般昆虫的
“ ” “ ”随遇而安和蟋蟀的不随遇而安，一方面激发了学生的兴趣，另一方面也帮助
“ ”学生理解了对他们来说存在一定难度的随遇而安一词，为后面感受蟋蟀的热爱
“ ”生活、不辞辛劳的精神和其住宅的 伟大 打下了基础。
第二环节：确定问题，学生二度读文，交流阅读感受，用时 10 分钟
在此环节主要完成两件事情，一是学习生字词，字词学习是小学语文教学的重要
任务。本环节注重将字词学习与课文语句、课文内涵结合起来进行，帮助学生理
“ ”解蟋蟀住宅的特点，初步感受其住宅的 伟大 ，这就充分体现了新课标下对语文
“ ” “ ”的工具性和 人文性的共同关注，真正实现两者的统一，使学生取得扎实的学
习成效。第二件事是确定一个大家共同学习的问题，我认为，语文教学一定要尊
“ ” “重作者的写作意图和学生的阅读体验，所以用 作者最想告诉大家的是什么 和你
” “获得的最深感受是什么 两个问题来启发，并最终确定本节课的研究问题： 为什
‘ ’”么说蟋蟀的住宅是 伟大的工程。虽然阅读是个性化的行为，但是正如建构主义
所认为的：世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的，这就为确
定相同的研究问题提供了理论基础和现实可能。
“ ”第三环节：自主学习，学生默读课文，深入体会 伟大 ，用时 5分钟
默读的好处是能够促进人的自主思考，使阅读实现个性化，同时实现新信息与学
生背景知识的联系和建立。在这一环节，我让学生带着确定的问题与文本进行独
立对话，采用在相应语句旁作标记和批注的方式，培养学生良好的阅读习惯。从
“ ” “ ”第二大环节的概括 性阅读到本环节的具体化 研读，符合阅读规律，提高了学
“ ”生的阅读能力。同时，我提醒学生在默读中，关注课文中的 鱼泡泡 、插图、生
字、思考题、资料袋等材料，帮助学生树立正确的阅读的概念。
“ ”第四环节：协作学习，反馈交流感受，提升伟大 原因，用时 15 分钟
这一环节是课堂之所以为课堂，区别于完全独立阅读的特点。建构主义认为，自
主的阅读促使了学生情感的变化，而在课堂学习活动中，学生通过与其他学生和
教师的不断交流与沟通，就能更好地实现意义建构和情感变化。所以此环节，我
组织学生根据自己的感受，找出文中相关的语句（或图片）等各种材料佐证说明
自己的观点。在此过程中，教师是学习伙伴、学生学习的组织者、引导者、激励
者，因此构建了绿色和谐的课堂。教师的作用更多地体现为在学生需要帮助的时
候给予帮助、学生未能提升的时候给予提升、学生朗读不到位的时候给予指导。
“因此，本环节中，学生和教师通过对 它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，
” “并且有温和的阳光 、它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧
”室等具体语句的品析，感受蟋蟀住宅的科学、精致、舒服和浩大壮观，感受蟋蟀
“ ‘在建筑住宅时表现出的智慧和不辞辛苦。对于学生疑惑的 这么一个 最多不过九
’ ”寸深、一指宽 的洞穴怎么谈得上伟大 这一问题，则采用对照方式，以相当于一
个人在没有任何工具的帮助下挖掘 300 “米的隧道帮助学生感受，并抓住工具的柔
” “ ”弱与简单 和工程的浩大与壮观 的极大反差，很好地帮助学生进行真切的感受。
同时，在品析之后及时进行朗读指导，较好地培养了学生的语感。
第五环节：效果评价，自由表述思想，再激阅读热情，用时 10 分钟
语文学习成效的最好评价内涵是学生在三维目标上是否得到了提升，该环节通过
“你看，它的住宅是多么科学、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、简
单的工具建造了如此浩大壮观的工程。此时，你想对蟋蟀说点什么？请你把它写
” “ ”下来 的 我手写我心 形式，表达自己对蟋蟀热爱生活的敬佩之情，也让学生感受
“到学习的成就，对三维目标的达成情况是一个很好的检验。最后用 文章的作者法
” “ ”布尔是怎样写出这篇文章的？他为什么要用拟人的方法来写？ 的 激发新疑点 的
浙教版四年级语文上册说课稿.docx

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分类：教师资料 属性：16 页 大小：46.91KB 格式：DOCX 时间：2025-08-17

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