小学四年级数学上册说课稿：小数的性质

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小学四年级数学上册说课稿：小数的性质
一、教材
1.教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：
“ ”小数的性质 (课本第 64-65 页，例 1—例4)包括：(1)小数的性质;(2)小数性质的应
用(六年制第八册第四单元)。
2.教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做
了必要的准备，起铺垫作用。
3.教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性
质的应用是本节的重点。
4.教学目标：(1)识记理解小数的性质;(2)根据需要把小数化简或是把整数改写
成指定数位的小数。
二、教法
1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性
质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、
应用新知、巩固和深化新知的目的。
2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，
引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练
习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。
三、学法
通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序
地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。
四、教学程序
(一)谈话法导入新课
在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双 2.50 元，毛巾每条
3.00 元。这里的 2.50 元、3.00 元分别是多少钱?(2.50 元是 2元5角，3.00 元是 3
元)为什么能这样写呢?这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并
“ ”板书 小数的性质 。
(二)讲授新课
1.研究小数的性质
(1)出示例 1，比较 0.1 米，0.10 米和 0.100 米的大小。
首先让学生拿出事先准备好的米尺(10 厘米以上)，在米尺上找出 1分米、10
厘米、100 毫米是同一点，说明：1分米=10 厘米=100 毫米(板书)。
请同学们看米尺想，1分米是 1/10 米，可写成怎样的小数?(0.1 米);10 厘米是
10 个1/100 米，可写成怎样的小数?(0.10 米)，100 毫米是 100 个1/1000 米可写成
怎样的小数?(0.100 米)
板书：因为 1分米=10 厘米=100 毫米
所以 0.1 米=0.10 米=0.100 米
在这里应用直观演示法，变抽象为具体。然后板书准备比较，观察上下两个
等式，说明 0.1、0.10、0.100 “ ” “ ” “相等，再添上 因为 、 所以 、 =”。
A.从左往右看，是什么情况?(小数的末尾添上"0"，小数大小不变)
B.从右往左看是什么情况?(小数的末尾去掉"0"，小数大小不变)
C.由此，你发现了什么规律?(小数的末尾添上"0"或去掉"0"，小数的大小不
变)
在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。
(2)为了进一步证明小数性质的可*性出示例 2:比较 0.30 和0.3 的大小。(图略)
教师指导学生自学例 2。
教师指示，学生思考：
①左图是把一个正方形平均分成几份?(100 份)阴影部分占几分之几?(30/100)
用小数怎样表示?(0.30)
②右图是把一个正方形平均分成几份?(10 份)阴影部分占几分之几?(3/10)用
小数怎样表示?(0.3)
③引导学生小结从图上可以看出：0.30 是30 个1/100，也是3个1/10。0.3
是3个1/10。所以得出：0.30=0.3。
④由此，你发现了什么规律?
师生共同小结、板书如下：
例2:0.30=0.3
小数的末尾添上"0"或者去掉"0"，小数的大小不变，这叫做小数的性质。
为了帮助学生对小数性质的理解，教师强调指出：为什么在小数的末尾
添"0"或去"0"，小数的大小就不变呢?(因为这样做，其余的数所在数位不变，所以
小数的大小也就不变。举例说明)小数中间的零能不能去掉?能不能在小数中间添
零?(都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。
举例说明)整数是否具有这个性质?(没有，理由同上第二点)
2.小数性质的应用
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