小学四年级上册语文观潮说课稿三篇

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小学四年级上册语文观潮说课稿三篇
篇一
　 　 　一、说教材
　 　 《观潮》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第一组第一课。这
“ ”是一篇十分优美的写景的文章，描写了被称为 天下奇观 的钱塘江大潮。全文共
5 “ ”个自然段，先总写，然后从 潮来前、潮来时、潮来后 三个方面，描写了大潮
由远而近、奔腾西去的全过程，刻画了钱塘潮的奇特、雄伟、壮观，有声有色，
有景色的正面描写，也有观潮人的侧面烘托，使人读后不禁发出由衷的赞叹：钱
“ ”塘江大潮真不愧为自古以来的 天下奇观 ！可以说这是一篇很好的进行朗读训练
的文章，也是进行写景类文章写作训练的典范。
　 　 二、说目标
　 　 1、认识 7个生字，会写 13 “ ”个生字。正确读写 宽阔、笼罩、薄雾 等词语。
　 　 2、有感情地朗读课文，背诵课文第 3、4自然段。
　 　 3、边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。
　 　 4、感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交
流。
　 　 重点：积累语言，引导学生感受大潮的神奇壮观。
　 　 难点：体会课文中的重点语句，想象课文描绘的大潮景象。
　 　 三、说学情
　 　 四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生
活经验有限，对潮汐的形成原因，和文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想
象深刻感受，需要教师提供直观的图像。
　 　 四、说教法
　 　 “基于对文本的把握和对学生的学情分析，我采用 创设情境法，多媒体辅助
”法 进行教学，努力为学生创设情境，让每一个学生都能将自己想象成观潮人群中
“ ”的一个，身临其境地融入学习活动中。同时我还采用了 朗读法 ，因为阅读教学
的重点要通过不同形式的读，实现理解内容，体会感情，领悟表达的方法的目的。
　 　 五、说学法
　 　 在新课标的理念中，学生是学习和发展的主体，教师是学生学习活动的组织
者和合作者，教师的任务不仅仅是教知识，更重要的是教给学生学习的方法，使
他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐，为此，我采用了自主探究，合作
交流等学习方法。
　 　 六、说教学流程
　 　 我将本课分为两课时来完成。第一课时的教学任务是反复诵读课文，了解课
文的主要内容和写作顺序，弄清钱塘江的地形特点，感受钱塘江大潮的神奇雄伟。
并引导学习生字。第二课时的教学任务是引导学生通过联系上下文读懂重点语句，
积累语言，学习作者的描写方法。下面我主要说说第一课时的教学流程及设计意
图。
　 　 （一）情境导入
　 　 1、出示钱塘江地形图。
　 　 教师进行介绍：我国有许多名山大川，今天老师就给大家介绍一条有代表性
的河流，那就是钱塘江。钱塘江是我国浙江省的第一大河，位于浙江省北部，全
长605 公里，河域面积五万平方公里。与南美洲的亚马逊河、南亚的恒河并称为
“ ”世界三大强涌潮河流 。下面就让我们一起到钱塘江边一睹涌潮的景象吧。
　 　 2 “ ”、播放钱塘江大潮视频，板书 观潮
　 　 看了这潮水，听了这潮声你觉得钱塘江潮怎么样呢？你能用一个词来概括吗？
在作者眼里又是怎样的呢？请同学们自由读课文，找出一个最能体现钱塘江潮特
点的词语。
　 　 3、理解奇观
　 　 “ ” “ ”教师板书 天下奇观 ，并引导学生理解 奇观
　 　 【设计意图：此环节通过图片和视频资料，给学生形成视听冲击，让学生直
接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气势，学生的*马上被调动起来，既激发了学
“ ”生的学习兴趣，也顺理成章地引出关键词 奇观 。】
　 　 （二）检查预习，学习生字
　 　 1 “ ”“ ”“ ”、采用多媒体形式出现本课生字词，指名读，重点强调罩鼎 崩 三个字
的读音。再齐读巩固字音。
　 　 2、让学生那个字记起来有困难。帮助学生解决难字。
　 　 3、多种形式读，如开火车读、赛读、男*读等，进一步巩固生字词，这样既
充分激发学生学习的主观能动性，又在学习中培养学生的自信心。
　 　 【设计意图：预习是语文教学不可缺少的重要环节,也是培养学生自学能力、
教给学生自学方法的有效途径。但预习一定要有目的，有计划，有针对性。更要
有指导，预习的基本要求是 1、用喜欢的方式读课文，圈出生字，画出词语，遇
到难读字多读几遍，不理解的词语查字典，不能解决的画问号。2、大声朗读，
将课文读正确、读流利。3、边读边想，提出不理解的问题。程度好的学生还可
以将自己的读书体会、感受写下来。】
　 　 （三）再读课文，理清脉络
　 　 1、教师范读课文，要求学生认真听，听出节奏、停顿和速度。
　 　 【设计意图：在语文教学中，要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
好的朗读可以营造气氛，让课堂更有感染力，也可以通过正确的朗读帮助学生更
好地理解课文，实现以读代讲的目的。】
　 　 2、学生模仿读。
　 　 3、指名读，然后进行评议，看好在哪儿，不足在哪儿，如何改进？
　 　 【设计意图：评价的过程正是学生主动学习的过程，因为只有自己入情入境
地读了，才能评价别人，这样既掌握了知识，又锻炼了学习的能力。】
　 　 4、选择自己喜欢的方式朗读课文，想想作者是按照什么顺序来写钱塘江大
潮的？
　 　 教师根据学生回答适时板书：潮来前潮来时潮来后
　 　 【设计意图：每个学生都是一个独立的个体，他们对课文的把握不同，会有
不同的感受，所以他们的汇报过程正是体现他们独立获取知识的过程。】
　 　 在这个环节中，我意图通过多种形式的朗读，让学生循序渐进地走进文本，
逐步提升学生的感悟，这样不仅保证了读的时间，读的形式，还保持了读的兴趣，
更为深入理解课文打下基础。
　 　 （四）指导书写
　 　 中年级的学生已具有一定的书写能力，能独立识写大部分的生字，教师只需
“ ”“ ”“ ”指导难写、易错字，为此，本课我重点指导了 蒙薄昂三个字。
　 　 七、说板书
　 　 我的板书设计在力图简洁明了的基础上，抓住重点词，突出文章脉络，有助
于提高学生阅读理解的能力和布局谋篇的能力。
篇二
　 　 各位老师、各位评委：
　 　 大家好！
　 　 我今天向大家说课的题目是《观潮》。
　 　 一、说教材。
　 　 《观潮》这篇课文是义务教育人教版小学语文四年级上册第一组第一课。这
“ ”组课文是围绕 自然奇观 的专题来写，《观潮》是这组课文的第一课，起着非常
重要的引领作用。本文通过作者对潮的生动描写，让我们看到了大潮的奇特、雄
伟、壮观，更让我们领略了大自然的魅力，体会大自然那种魔术般的神奇。编者
“ ”选编这篇课文的目的，一是为了使学生通过阅读感受钱塘潮之奇 ，激发学生热
爱大自然、热爱祖国大好河山的情感；二是为了引导学生一边读书一边想象画面，
并通过品味重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特点。
　 　 根据农村中年级学生的特点：知识内容广泛了，很多事情都处于好奇，似懂
非懂，开始有独立性，自尊心逐渐增强，思想从单纯走向复杂，开始有自己意向。
根据我对新课标的理解，我认为完成这篇课文的学习应该达到以下几个目标：
　 　 1、感受大自然的壮观，受到美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。
　 　 2、边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。
　 　 3、有感情的朗读课文，背诵课文地 3、4自然段。
　 　 4、认识 7个生字，会写 13 “ ”个生字。正确读写 宽阔、笼罩、薄雾 等词语。
　 　 为了完成以上的教学目标，我要突出引导学生感受钱塘潮的神奇壮观这个重
点，突破体会课文中有关语句，想象课文描绘的大潮景象这个难点。
　 　 二、说教法。
　 　 四年级学生好奇心强，求知欲日益增加，但他们的认识能力有限，对文字描
写的景象难以形成深切体会，因此，我采用创设情境法、多媒体辅助法进行教学。
阅读教学中，朗读是最重要、最经常的练习，因为在朗读的过程中可以理解课文
内容，体会作者的思想感情，还可以培养学生的语感，因此，我还将采用朗读法
进行教学。
　 　 三、说学法。
　 　 在新课标的理念中，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和
合作者，老师的任务不仅仅是教是知识，更主要的是教给学生学习的方法，使他
们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐，因此，我将让学生采用自主探究法
进行学习。
　 　 四、说教学过程。
　 　 根据我对农村学生的了解，我认为本课可分为两课时来完成。第一课时的教
学任务是初读课文，了解课文大体讲了什么，引导学习生字，并且学习第 3、4自
然段。第二课时的教学任务是引导学生通过联系上下文读懂重点词句，感受钱塘
江大潮的壮观，受到美的熏陶，同时学习作者的描写方法。由于时间关系，我着
重谈谈第一课时的教学设计意图。
　 　 （一）质疑导入，激发兴趣。
　 　 课一开始，我就提问：同学们，你们见过潮吗？因为我们这里远离大海，可
能大部分学生没有见过，所以我就以课件的方式播放钱塘江大潮的画面，让学生
形象地感知。教师解说：我们刚才看到的就是钱塘江大潮，钱塘江大潮自古以来
被称为天下奇观。想知道为什么吗？今天老师就带着大家一起来学习《观潮》这
篇课文，找出答案。
　 　 板书：观潮（齐读课题）
　 　 “ ”俗话说： 好奇之心，人皆有之，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收
到事半功倍的效果。疑问、矛盾的心理有利于调动学生积极主动地思维，是启发
学生进行思维活动的有效途径，为下一步的学习做好铺垫。
　 　 （二）检查预习情况，学习生字。
　 　 中年级的课文篇幅比较长，如果让学生按照教师揭示的教学目标及学前指导
进行课前预习，这样会有事半功倍的效果。因此，我让学生在课前养成预习的学
习习惯。预习的基本内容是这样的：1、大声朗读课文，边读课文边画出本课的
生字，遇到难读的多读几遍。2、遇到不认识或不懂的词语，通过查字典或联系
上下文理解词语的意思，还不能解决的做个记号请教老师或同学。3、思考再读
课文边读边想，提出不理解的问题。
　 　 过渡语：昨天老师已经布置预习了，预习得怎么样？老师来检查检查。
　 　 1、采用多媒体的形式出现本课的生字词，以检查的形式，指名学生读一读，
“ ” “ ”当读到 罩 时教师强调翘舌音读到位，读到 鼎、崩时强调后鼻音读到位。接着，
让学生齐读巩固字音。
　 　 2 “ ”、让学生说说那个生字记起来有困难，如 鼎 字，笔画复杂，字不常见，我
“ ” “ ”用字理来讲，鼎是古代煮东西的锅，上部装东西的部分演变成 目 ，下部的三
根支架演变成下部分，如果不用字理来讲的话学生很难理解。
　 　 3、让学生通过开火车读、赛读、男*读等多种形式进行巩固生字词。这样，
多种形式的读，既充分激发学生学习的主观能动性，又在学习中培养学生的自信
心。
　 　 （三）初读课文，理清脉络。
　 　 过渡语：刚才同学们的生字掌握得太棒了，老师真高兴！接着让老师看看你
们更棒的表现，好吗？
　 　 1、教师范读课文，要求学生认真听，正确听出节奏、停顿和速度。
　 　 因为要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。课文中有些地方需要以
读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让
课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意
力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
　 　 2、学生模仿老师朗读的方法进行朗读，要求读出正确的节奏、停顿和速度。
　 　 3、指名学生朗读课文，同时要求其他学生认真听，然后评一评同学读得好
不好？好在哪里，不足在哪里？
　 　 在这评价的过程中，正是学生主动学习的过程。他们为了评价别人而主动学
习，既掌握了知识，又锻炼了学习的能力。
　 　 4 “、教师及时肯定： 同学们读得真不错，接下来让我们找找文中描写得具体
”形象的句子，再来读读好不好？作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的
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