小学三年级下册语文说课稿

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小学三年级下册语文说课稿篇一
　 　 　一、说教材
　 　 《恐龙》是国标版小学语文第六册的一篇课文。这是一篇知识性短文，课文
介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。
全文共有 6个自然段。第一自然段交代了恐龙的生活年代、生活环境的优越和活
动范围之广、数量之多。第二至第五自然段介绍了恐龙及其近亲的种类和生活和
生活习性，重点介绍了恐龙的种类和形态。第六自然段介绍了恐龙的神秘消失为
人类留下了一个谜。
　 　 恐龙生活在遥远的年代，谁也没有见过，它的种类、形态、外形和习性都是
根据目前掌握的资料所进行的研究推测。正因为如此，文中多处运用了打比方、
作比较、列数据等说明事物的方法进行描述，使读者对恐龙的种类、形态及生活
习性有了具体而形象的了解。阅读训练的时候，借助网络环境独有的生动画面、
形象的声音、充足的信息等独特的魅力，全方位，多角度的了解恐龙的相关知识。
　 　 依据新课标要求和教材重点，再结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目
标及重、难点。
　 　 二、说教学目标：
　 　 知识技能目标：
　 　 （1）学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解恐龙的类型及外形特
点。
　 　 （2）能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。
　 　 （3）培养学生有目的上网查找资料、收集整理资料的能力。
　 　 过程和方法目标：
　 　 （1）以学定教，引导学生读懂课文。
　 　 （2）鼓励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词、
　 　 （3）了解作者说明事物的方法，初步学习阅读说明文的方法。
　 　 情感态度目标：
　 　 （1）通过朗读，激发学生对恐龙的兴趣，既而对科学知识产生浓厚的学习、
探究的兴趣。
　 　 （2）在学习中培养自主探究精神以及团队协作精神。
　 　 本文最大的特色是多种说明方法并用，如何处理这一内容的教学是一个重点，
也是一个难点。说明方法的确给单调的说明文增色不少，但过于强调文章的说明
“ ” “ ”方法就会把文章 肢解 的感觉。在教学中，弱化 名称 ，注重感悟，利用信息技
术与语文学科的整合，力求既不破坏文章的语言环境，又让学生有鲜明的感受。
　 　 三、说教法、学法：
　 　 网络环境以它独有的生动画面、形象的声音、充足的信息在课堂教学中施展
着独特的魅力，吸引学生积极主动地参与课堂教学活动。针对网络的这些优点和
“ ”小学生的心理特点，我采用了 发现法、自主探究法、讨论法 等教学方法，主要
引导学生以读为主，通过浏览网页，阅读课文内容，找出自己希望探究的问题，
并为学生的主动探究提供方向，指导学生带着问题搜集资料、阅读资料、思考问
题。组织学生交流收集到的资料信息，并对资料进行分析整合，从而使学生解决
问题。旨在教学活动中为学生营造良好的学习氛围，将学生引向自主、研究性的
学习之路。
　 　 四、说课前准备：
　 　 1、教师：网页课件
　 　 2、学生：教材不是唯一的课程资源，与教材内容相关的各种对学生学习的
重要性是不言而喻的。所以学生课前要利用多种途径如读课外书、上网、观看音
像资料，掌握丰富的有关恐龙的资料。
　 　 五、说教学过程：
　 　 为了切实培养学生语感，丰富语言积累，渗透科学知识，优化课堂教学结构，
“ — — — “引导学生借助网络，通过 读 思 议 读 的方法读懂课文。结合教学设计，我
“ ” “ ”的网页式课件也紧扣整个教学流程。我设计了以下几大板块 恐龙 、 恐龙家族 、
“ ” “ ” “ ”恐龙之谜 、 恐龙之最 、 恐龙自述 。这几大板块既是这一节课的教学过程的
浓缩，同时也是我的语文课堂与信息技术整合的一种理念体现。那就是：自主、
合作、探究、和谐、愉快、发展。
　 　 本课准备二课时完成教学任务。
　 　 第一课时，一开始为了激发学生的学习兴趣，播放有关恐龙生活场景的录象。
当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球的各个角落里奔跑时的宏伟场景时，
教师在一旁微笑着念着旁白：在两亿年以前，地球上到处是恐龙，恐龙是地球的
主宰。那么恐龙是一种怎样的动物呢？我们人类对他们进行了哪些研究呢？今天
老师和大家一起来学习新课《恐龙》。这时，学生通过视听去感受，看到不同种
类的恐龙，从感官上取得第一印象，激起极大的学习兴趣，为接下来的学习做好
了铺垫。导入之后，应该让学生对课文有一个整体感知，从总体上作以把握。初
读课文是必不可少的。读后让学生自己交流初读情况，说说课文写了些什么，读
懂了什么，还有什么疑问。之后，老师梳理这些问题，确定下节课的学习重点：
既作者是怎样生动形象地介绍恐龙的。为学好下一课，做好铺垫工作。
小学三年级下册语文说课稿篇二
　 　 　一、说教材
　 　 《荷花》是一篇写景抒情的文章。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花
“ ”盛开时的情景，以及 我 沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的
想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水
中荷花的画面。文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也
表达了作者热爱大自然的思想感情。这是一篇对学生进行审美教育的好题材，也
是指导学生朗读和培养学生感悟能力、想象能力的好教材。这节课我力图运用多
种方式引导学生欣赏荷花那不同寻常的美。
　 　 二、说教学目标
　 　 本组课文以感受大自然的美好为专题。根据本课以上特点，我制订了以下教
学目标：
　 　 1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言；
　 　 2、图文结合，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的
思想感情；
　 　 3、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
　 　 根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是：感受荷
花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。教学难点是：理
“ ……”解把眼前的一池荷花看作一大幅活的画 等语句。
　 　 三、说教学方法
　 　 “ ”教学有法，但无定法，贵在得法。 为了突破重点，解决难点，达到目标，
我主要采用了以下几种教法：
　 　 1、图文对照法；本文利用课文插图和《荷花》的课件帮助学生理解、想象。
　 　 2、情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
　 　 3、以读代*。通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和
荷花美。
　 　 四、说教学过程
　 　 “ ”我是紧扣 美 字进行设计的：
　 　 （一）创设情境，感知美
　 　 “ ”俗话说的好，良好的开头，等于成功的一半，我在设计《荷花》一课导入
时，选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣。接着，出示荷花
图，让学生欣赏后用词语描绘看到的荷花。如此激情导入新课，学生的听觉、视
“ ”觉、思维、想象被激发，情绪一下子被调动起来，形成 未成曲调先有情 的良好
的课堂基调。师生交流后揭题板书。
　 　 （二）自主探究，寻找美
　 　 本文语言优美，在学生有所感悟的基础上初读课文，谈读后的感受，使学生
整体感知荷花的美。然后再读课文，找出具体描写荷花美的句子画下来，反复诵
读，并让学生在小组内交流读后的感受。
　 　 （三）汇报交流，体验美
　 　 学生通过上述两个环节，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产
生一些疑惑。在学生汇报交流具体描写荷花美的句子时，教师可随机出示图片或
视频，图文结合，引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解、感悟。通过此环
节，学生更进一步体会到了荷花的美，然后有滋有味地读出美，使教学达到异曲
同工的效果。
　 　 “如在教学描写荷叶的句子时，教师可引导学生抓住描写荷叶特点的词语 挨挨
”挤挤 ，通过看图理解，有感情朗读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生图文结
“ ”合理解课文这一学习方法。而 白荷花在这些大圆盘之间冒出来这一句紧紧抓住
“ ” “ ”冒字进行引导。让学生想象： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来是什么样子呢？
“ ” “ ”谁来演一演？冒字用得好在哪里？紧接着又抓住 冒 字，通过多种形式练习有
感情朗读。又如，教学描写荷花三种姿态的句子时可分三步走：
　 　 （1）让学生抓住重点词体会；
　 　 （2）图文对照，让学生感受荷花的美；
　 　 （3 “ ”）以 荷花是那样美，谁能读出它的美？ 激发读的兴趣，让学生练读、比
读、评读、表演读。最后，让学生配乐朗读第二段，边读边想象画面。在感受了、
体会了、读出了荷花的美后，教师还准备了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的
美。
　 　 （四）含情诵读，释放美
　 　 在第二段体验美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。教师深情引读：
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。学生饱含激情，接读第三段。然后，让学
“生想象，除了文中写到的三种姿势，荷花还会有哪些姿态？在理解 一大幅活的
”画 时，我让学生结合生活实际想像一下，活的画是什么样的？学生在想象的过程
中，体会了一池荷花的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美。
　 　 以此为契机，教师配乐范读第四段，学生闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画
“ ”面，接下来课件展示动画，让学生想象说一说，似乎听见蜻蜓和小鱼对 我 说了
“ ” “ ”什么话，还有哪些动物会来和我交谈，可能告诉 我 一些什么？一石激起千层
浪，孩子的思维将又一次被激活。这时，再让学生身临其境地朗读这部分，学生
感觉自己仿佛真的成了荷花，并为自己的美所陶醉。
　 　 （五）整体回顾，欣赏美
　 　 在学生熟读的基础上，再次让学生欣赏优美的画面，尝试自己介绍荷花的美。
　 　 （六）拓展延伸，深化美
　 　 在这一环节，教师告诉学生，从古至今，许多文人墨客写下了赞美荷花的诗
篇，接着，伴随一首优美的民族音乐，教师出示宋代诗人杨万里的配图古诗《晓
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