小学三年级下册语文《燕子》说课稿

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【篇一】小学三年级下册语文《燕子》说课稿
　 　 　一、说教材
　 　 1、教材内容简介
　 　 今天，我准备的说课内容是课文《燕子》，《燕子》是现代著名作家郑振铎
先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质
兼美，这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光里飞掠和
“ ”憩息的画面，着力写出了它 为春天增添了许多生机 ，充分表现了小燕子的可爱。
全文按照主要意思可分为三部分，第一部分写燕子的外形特点；第二部分写燕子
为春光增添生机；第三部分写燕子飞掠和憩息的特点。我设计的是第一课时的教
学思路及方法。
　 　 2、教学目标及重点、难点设计
　 　 根据教学大纲对本册的要求，即培养学生独立识字的能力；联系上下文，结
合生活实际或理解词语的意思；抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动
笔的习惯；陶冶爱美情趣，拟定本课教学目标：
　 　 ⑴学会本课 8 “ ”个生字，正确读写 俊俏、聚拢、增添、五线谱、荡漾、音符
等词语
　 　 ⑵有感情地朗读全文，背诵全文。
　 　 ⑶感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。
　 　 ⑷学习作者抓住事物特点的观察和表达方法。
　 　 《燕子》一文描写细致生动，感情充沛激越，字里行间流露着作者对报春使
——者 小燕子的喜爱之情，因此，怎样引导学生从作者对春天里的小燕子的描写
中体会燕子的可爱和生机勃勃的景色就是本课学习的重点。由于小学生受自身活
动范围及全面分析认识事物能力的限制，难以体会文章的写作特色，基于此，本
课的难点是体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
　 　 本课拟定二课时完成，第一课时将重点实现目标 1、2、3。
　 　 二、说教法
　 　 《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，
加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教
师珍视学生独特的感受、体验和理解。根据课标精神，我的整个教学设计立足点
在于：教学中，一方面要灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引
……领学生自读自悟，启迪联想 让学生自己对课文内容的领悟取代教师的灌输，用
学生自己的独立思考取代统一答案。《燕子》篇幅短小，描写生动，文笔优美，
很适合学生朗读品味，读中品味，读中感悟，因此，本课教法以朗读教学为主，
新课标倡导探究、自主、合作的学习方式，在教学过程中要充分调动学生学习的
积极性和主动性，同时发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的
讲解、归纳和小结。
　 　 三、说学法
　 　 “课堂是学生活动的舞台，我们学校提出的教学理念是 为了每一个学生的发
”展，所以课堂上应让每一个学生都参与其中，预习质疑可以采取自学方式，因为
每个学生的个体素质是存在差异的，自学阶段，学生容易有自己的独特体验，交
“ ”流探讨则是互学阶段，善学者，假人之长以补己之短，通过小组讨论或单独发
言，达到解疑的目的。课堂积累可以算是共学阶段，在全体学生的吟喔诵读中感
受知识的魅力，体会习得的快乐。
　 　 四、说教学程序
　 　 第一环节：出示课题，激发兴趣
　 　 由齐唱耳熟能详的少儿歌曲《小燕子》引入课题。这样导入，即触动孩子对
童年生活的回忆，增强趣味性，也从另一个角度加深了对课文内容的理解，歌词
“ ” “里的 我问燕子你为啥来，燕子说，这里的春天最美丽，与课文结尾谱写一曲春
”天的赞歌 有异曲同工之效。这样，学生就会很快走入课文里那个光彩夺目的春天，
感受到小燕子为春天增添的生机，不必用教师点拨，学生的'体验就已经在潜移默
化中实现了教学目标。
　 　 第二环节：初读，整体感知
　 　 首先自由通读课文，因为通读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读
打基础，为理解语言作铺垫。学生通读时，教师提出要求：用自己喜欢的方式朗
读，同时巡回指导，留意纠正学生不标准的字音，并将犯有较普遍的错误的生字
词板书，然后由学生们自己正音，纠偏，以锻炼学生自主识字能力。然后，由学
生归纳本文的主要内容，
　 　 第一段：描写燕子的形象特点
　 　 第二段：写春天燕子从南方赶来了，为春光增添了生机。
　 　 第三段：谢燕子飞行憩息的特点
　 　 对课文内容有一个整体的概括的理解。
　 　 第三环节：细读品味，质疑探究
　 　 1、学生有感情的朗读第一段，思考回答：课文是从哪几方面描写燕子形象
美的？
　 　 然后汇报交流：
　 　 因为第一段写燕子的外形部分是一个精彩的开头，要让学生对作者抓住小燕
子的特点来写有所认识，因此引导他们发现作者观察的细致之处：
　 　 —— —— ——羽毛 乌黑发亮翅膀 俊俏轻快尾巴 剪刀似的
　 　 ——总的特点 活泼机灵
　 　 2 “ ”、发现体会 凑字的好处。
　 　 “ ”凑字生动形象，多方面的特点合起来，使得可爱的小燕子的形象栩栩如生，
跃然纸上。
　 　 3 “ ”、齐读第二段，欣赏 燕子春景图
　 　 小学生心理学告诉我们：小学生思维以形象思维为主要思维形式，中高年级
抽象思维逐步发展。学习本段时，引导学生观察欣赏课文中的彩色插图，使学生
“ ”对文本中描绘的 光彩夺目的春天 有一个感性认识，体会燕子的活泼可爱和为春
天增添了乐趣。看图时依照课文描绘的顺序，先看自然背景，再看燕子的活动，
这样，抽象的文字材料与形象的视觉材料和谐统一起来，学生心目中有了美好的
春天，既潜移默化的培养了爱美欣赏美的情趣，让学生给插图配文字解说也就手
到擒来了。
　 　 本段文句优美，是学生学习遣词造句的好材料，在学生反复品读后，我便启
“发学生体会并学习运用。如 青的草，绿的叶各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，
”形成了光彩夺目的春天 一句，先调动学生的生活经验，回忆农村赶集或节日商场
的盛况：人们从四面八方涌向集市，摩肩擦踵，熙熙攘攘，一派热闹景象，学生
很自然感悟到这里作者是运用比喻手法突出春天花开草长，万木齐发的景象，充
满热闹欢快气氛。
　 　 4、设疑解惑
　 　 “ ”为学患无疑，疑则进也，鼓励学生勤发问，多发问，对加深文章理解是很
有帮助的，也有助于学生思维的发展。本段中，学生提出了一个很有研讨价值的
问题：为什么要花这么多笔墨写春天的美景？
　 　 经过小组热烈的讨论，大家集思广益，终于明白：作者描绘春的绚丽，是在
交代燕子活动的时间与环境，春天本是生机勃勃的，而燕子更为春光增添了生机。
　 　 第四环节：拓展延伸
　 　 《语文课程标准》重视拓展学生的思维、发展创新能力，针对本节课的实际
内容，利用文本优美的语言形式，安排学生进行仿写，把自己眼中的春天在笔下
描绘出来。此环节作为作业的形式布置下去。
　 　 五、说板书
　 　 板书设计的原则是简洁，概括，重点突出，形式美观大方，据此原则，设计
时，我主要突出了燕子的三个外形特点，看上去一目了然。
【篇二】小学三年级下册语文《燕子》说课稿
　 　 　一、说教材
　 　 1、教材内容简介
　 　 《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来
就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美，这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵
“的外形体态，特别是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它 为春天增添了许多
”生机 ，充分表现了小燕子的可爱，《燕子》说课稿。全文按照主要意思可分为三
部分，第一部分写燕子的外形特点；第二部分写燕子为春光增添生机；第三部分
写燕子飞掠和憩息的特点。我设计的是第二课时的教学思路及方法。
　 　 2、教学目标及重点、难点设计
　 　 根据教学大纲对本册的要求，即培养学生独立识字的能力；联系上下文，结
合生活实际或查字典理解词语的意思；抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和
乐于动笔的习惯；陶冶爱美情趣，拟定本课第二课时教学目标：
　 　 ⑴、找出课文是从哪几个方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点。
　 　 ⑵、学习按一定顺序、抓住特点的观察方法。
　 　 ⑶、感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感
情。
　 　 ⑷、有感情地朗读课文。背诵课文。摘抄积累句子。
　 　 二、说教法
　 　 《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，
加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教
师珍视学生独特的感受体验和理解。根据课标精神，我的整个教学设计立足点在
于：教学中，一方面要灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领
……学生自读自悟，启迪联想 让学生自己对课文内容的领悟取代教师的灌输，用学
生自己的独立思考取代统一答案。《燕子》篇幅短小，描写生动，文笔优美，很
适合学生朗读品味，读中品味，读中感悟，因此，本课教法以朗读教学为主，新
课标倡导探究、自主、合作的学习方式，在教学过程中要充分调动学生学习的积
极性和主动性，同时发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的讲
解、归纳和小结。
　 　 三、说学法
　 　 “课堂是学生活动的舞台，我们学校提出的教学理念是 为了每一个学生的发展，
所以课堂上应让每一个学生都参与其中，预习质疑可以采取自学方式，因为每个
学生的个体素质是存在差异的，自学阶段，学生容易有自己的独特体验，交流探
“ ”讨则是互学阶段，善学者，假人之长以补己之短，通过小组讨论或单独发言，
达到解疑的目的。课堂积累可以算是共学阶段，在全体学生的诵读中感受知识的
魅力，体会习得的快乐。
　 　 四、说教学程序
　 　 第一环节：出示课题，激发兴趣
　 　 “ ”谈话引入课题。这样导入，让学生对本文的主角燕子 有了一个初步的认识，
为我们更好的学习它做好铺垫。
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