小学三年级下册数学说课稿

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小学三年级下册数学说课稿篇一
　 　 　一、说教材
　 　 小数的初步认识是在学生初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括
认识一两位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知
识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小
数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生
运用所学知识技能来解决一些实际的问题。
　 　 二、说学情分析
　 　 在学习本知识点前，学生已经掌握了整数四则运算，初步认识了分数，这是
学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次拓展。
　 　 三、说教学目标
　 　 （1）知识与技能：结合具体情景了解小数的含义，会读、写简单的小数。
　 　 （2）过程与方法：通过自主探究，合作交流，培养学生发现问题、解决问
题的能力，培养学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力。
　 　 （3）情感态度与价值观：通过把十分之几的分数写成一位小数，百分之几
写成两位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。
　 　 四、说教学重难点
　 　 小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分
之几，两位小数是百分之几的分数的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已
有了初步的认识，也学过长度单位、元角分间的进率，但理解小数的含义还是有
一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数
概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几，两位小数表示百分
之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的
关键。
　 　 五、说设计理念
　 　 在设计这节课的时候，我注重体现了以下几个思想：
　 　 1、《数学课程标准》提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学
生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。教师在课堂教学中应尝试
采取多种手段引导每一个学生积极主动地参与学习过程。
　 　 2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则，体现以学生为主体，教师为
主导的思想。
　 　 3、增添趣味，驱动发展。在抛出每一个任务时，都创设适当的情景，使学
生在完成任务的过程中不知不实现知识的传递、迁移和融合。
　 　 ４、源于生活，用于生活。本课取材于生活，课堂知识的掌握在课外得到了
更好的延伸，学生运用所学的知识增强了情感交流，为生活创造了快乐，体验到
了运用知识的乐趣。
　 　 六、说教学法：
　 　 教法：
　 　 1、生活情景引入，新旧知识的衔接，突出小数与生活、小数与分数的联系。
　 　 2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通
分数与小数的联系，形成正确的表象。
　 　 3、为学生提供探索和交流的空间，丰富学生的学习形式。
　 　 学法：
　 　 1、通过生活情景和已有生活经验，沟通新旧知识的联系。
　 　 2、学生充分调动各种感官参与学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究
知识，不仅学会知识，而且会学知识。
　 　 3、通过比较、分析、概括出小数的含义，在交流中轻松愉快的学习知识，
增长本领，从而达到创造性学习的境界。
　 　 七、说教学准备
　 　 多媒体课件一套
小学三年级下册数学说课稿篇二
　 　 　一、说教材
　 　 （一）教材分析
　 　 “ ”解决问题 是人教版小学数学教材三年级下册第 8单元中的内容。本节内容
安排了两个例题，分 4课时进行教学，今天我说的是其中的第1课时。这部分内
容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题
可以有不同的解决方法的基础上学习的。学好本课知识，必将为学生以后的解决
数学问题提高一个阶层。
　 　 （二）学情分析
　 　 学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的
实际问题。对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的
实践体悟中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验。
　 　 （三）目标定位
　 　 根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目
标：
　 　 1、让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用乘法两步计
算解决问题。
　 　 2、注意培养学生多角度观察问题，解决问题的能力，体现解决问题策略多
样化。
　 　 3、通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。
　 　 重点是让学生学会用乘法两步计算解决问题，体现解决问题策略的多样化。
　 　 难点是会用不同方法解决同一问题。
　 　 二、说教学理念：
　 　 1、放手让学生主动探索解决问题的方法
　 　 《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事
物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切
感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思
维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导下，我以学生熟悉
的广播操、跑步、相册等为教学资源，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产
生积极的影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的
方法。
　 　 2、体现解决问题策略的多样化
　 　 在教学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的方法。
有意识地引导学生从不同角度去分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，
给于积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心。不断的引导和鼓励，使学生逐
步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。
　 　 三、说教学程序：
　 　 （一）创设情境以旧引新
　 　 这一环节，我从学生熟悉的广播操入手，通过让学生说说是怎么猜的，加深
学生对行列的认识，同时也巩固了几个几。
　 　 （二）注重发现收集信息提出问题解决问题分页标题#e#
　 　 从一个小方阵，很自然地呈现出书本的例题：三个大方阵，让学生通过观察，
去发现题中所呈现的数学信息，再出示问题，形成一道完整的解决问题。通过例
题的分析与解答，旨在让学生初步感受到一题多解的思维。当然，此时的教师不
是以旁观者的身份在看，而是以合作者的身份积极参与。在解题过程中，学生与
学生之间会存在着一定的差异，此题的教学，意在使部分理解能力较强的学生理
解并能掌握两种或两种以上的解题方法，而其余学生只要掌握自己理解的那种方
法即可。
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