小学三年级上册语文说课稿范文

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【《美丽的小兴安岭》】　 　 　一、教材分析
　 　 《美丽的小兴安岭》一文是九年义务教育小学语文第五册第七单元的一篇精
“ ”读课文。本组单元是围绕 壮丽的祖国山河 这一主题而编写的。《美丽的小兴安
岭》一文一课围绕着美丽、诱人，按春、夏、秋、冬的顺序来写，字里行间流露
出对小兴安岭的热爱之情。
　 　 二、教学目标
　 　 本课教学分为两课时，依据学段目标，我为第一课时确立了以下教学目标：
　 　 1、有感情地朗读课文，学习作者按一定顺序观察、描写的方法。
　 　 2、了解小兴安岭一年四季的景色、丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的
思想感情。
　 　 3、体会作者用词的准确、生动。本课时的教学重点是感受小兴安岭的四季
景色；难点是体会用词的准确。
　 　 三、学情分析
　 　 三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶
段，在小学语文中起着承前启后的作用。其主要任务是进行段的训练，并在段的
训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。但对刚上三年级不久的同学来说，
体会文章准确地运用词语、恰到好处地表达还处于学习和积累的阶段，是他们的
薄弱环节。
　 　 四、设计理念
　 　 《美丽的小兴安岭》一文一课思路清晰，段落分明，语言生动，用词准确。
依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教
学要珍视学生独特的感受，体验和理解。这节课我的设计理念是：以读为本，巧
设问题，抓住特点，引导学生自主感悟小兴安岭的美丽；感情诵读，在师、生、
本互动中迸发情感。
　 　 五、教学流程
　 　 根据语文课程标准的基本理念：阅读是学生个性化行为。这就应该让学生在
主动积极的多元对话中，培养他们感受、理解、欣赏、评价和运用能力。本节课
我的教学程序安排如下：
　 　 （一）导入课题，激发兴趣。
　 　 开课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。在这里，
我联系学生旧有知识导入，从以前学到的景物描写的诗到课文的回顾，自然而然
地进入新课的学习。
　 　 （二）整体感知，抓住中心。
　 　 因为在授课之前，我已经安排了预习，所以，为了节省时间，我没有让学生
整体读文，而是安排了检查预习这一环节，了解了学生认字的情况和概括全文的
能力。找出了文章的中心句，然后围绕中心展开教学。
　 　 “ ”（三）引导比较，感悟 美丽
　 　 这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉浸其中，
透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关
键是把握段中重点词句，引导学生主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字
中受到情感熏陶。同时抓住文中用词准确之处，领悟语言文字表情达意之精妙，
“并积累语言。春、夏、秋、冬的小兴安岭景色各异，根据课文特点，我按 先扶后
”放的线索安排各段的学习，以培养学生自主读书的能力。
　 　 在带领学生学完春天一段后，我让他们自己回忆学习过程，归纳学习方法以
帮助他们形成阅读能力。为了逐步积累形成能力，学习夏、秋、冬一段时则采用
“ ” “ ” “ ”分组合作自主学习的学习方式。老师给出了 读一读 、 划一划、 说一说 的学
习提示，在小组的合作学习中，同学们都有大量的机会发表自己的观点与看法，
倾听他人的意见，不仅能获取到更多的信息与知识，更使他们有机会形成良好的
人际交往技能。
　 　 “ ”（四）课堂延伸，拓展 美丽
　 　 为了培养学生语文实践能力，提高学生语文素养，在课的结尾我设计让学生
发挥想象，用学到的方法描绘一下作者没有写出的景物，既加深了对小兴安岭美
景的理解，又迁移了学法，可谓一举两得。
【《荷花》】
　 　 　一、说教材
　 　 《荷花》是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。课文按看荷花的顺
“ ”序展开，写了公园里一池美丽的荷花和 我 看荷花时并被如诗如画的美景陶醉而
浮想联翩，抒发了作者对荷花以及大自然的热爱与赞美之情，是一篇培养学生语
感、丰富语言积累的好教材。为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，
确定以下教学目标：
　 　 1、知识目标：学会本课 10 个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、
流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
　 　 2、能力目标：以学定教，引导学生读懂课文。发展学生的形象思维能力，
提高学生的审美情趣。
　 　 3、情感目标：通过创设情景、借助媒体，品味词句，深入感知课文，欣赏
荷花的美丽，体会荷花的神韵，和作者热爱大自然的情感。发展学生的形象思维
能力，培养和提高学生的审美情趣。
　 　 这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培养学生的语感，全面提高语文
素养，使语文学习具有趣味性、审美性，体现工具性与人文性。
　 　 二、说教学重、难点
　 　 其中 1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体会大自然的美，
深化学生的阅读感受则是教学的难点。
　 　 三、说教学程序
　 　 根据三年级学生形象思维比较发达的特点，我打算采用多媒体辅助教学，旨
在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，激发学生情感，使他们投入课文所设
置的情景中进一步发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平
　 　 第一课时：设置形象生动的情境，引导学生借助汉语拼音正确、流利地朗读
课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识10 个生字，
“ ” “ ”重点指导读好后鼻音的生字 蓬、梦，多音字骨；指导生字的书写时，重点注
“ ” “ ”意 蓬 是上下结构的字， 翩字要写紧凑。
　 　 第二课时
　 　 （一）复习旧知，设问激趣。
　 　 针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读，读好后鼻音、儿化音
以及叠词。在学生齐读课题后提问：同学们看过荷花吗？请你用一个词来形容一
……下你见过的荷花。（美丽、漂亮、亭亭玉立、千姿百态 ）在作者心中，荷花又
是怎样的呢？今天，让我们随着作者再次走进公园，再去看看荷花。
　 　 这个环节既对上课时的学习进行了反馈，也使学生产生想看荷花的想法，激
发学生学习课文的欲望，为本课时的学习奠定了基础。
　 　 （二）创设情境，理解课文。
　 　 第一自然段：略讲
　 　 “ ” “ …… ……”通过指名朗读，了解 我 看见荷花的时间和地点。抓住 一 就 的句式，
“ ” “ ”感受荷花清香，抓住 赶紧 和跑体会作者的急切心情，读出作者的感受。
　 　 第二自然段：详讲
　 　 “教学第二自然段，我打算以一个开放性的问题： 在荷花池边你看到了什
”么？ 引导学生阅读课文。在组织讨论时，以学定教，从学生的意愿出发，确定学
习语句的顺序。让学生读读课文，说说自己的感受，动手比画比画，结合展示的
画面与语言的渲染，展开充分的想象，尽情感受荷叶的茂盛之美、形态之美，荷
花的姿态之美、色彩之美。在这一过程中，学生以游人的身份用观赏者的眼光读
课文看课文，使他们产生真切的体验，把自己的感受融入朗读之中，自然地表达
赞美、喜爱之情。
　 　 第三自然段：
　 　 第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染，引导学生进行观察，让学生对荷
花的风韵有了更深层次的感性理解。
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