小学六年级下册语文说课稿：夜晚的实验

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小学六年级下册语文说课稿：夜晚的实验
一、说教材
《夜晚的实验》讲述了科学家从蝙蝠飞行的现象上发现了超声波，并利用这个科
“ ”学成果造福人类的事实。这篇课文是本册第四单元 探索与发现 的典型例文，课
文条理清晰，语言通俗易懂。
二、说教学目标
能力目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2. “ ” “ ” “ ”能联系语言环境，懂得课后作业中 瞎子 、 穿透 、 听 等词的意思及其所带引
号的用法。
认知目标：学会 3个生字，理解由生字组成的词语。
情感目标：通过朗读复述等一系列语言训练，感受并学习科学家细心观察，大胆
实验，不断利用科学技术造福人类的科学精神。
三、说重、难点
1. 在教师的指导下，正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。
2. 在课文的学习中，体会斯帕拉捷科学严谨的态度，坚持不懈的精神，在课文的
学习中培养学生从小爱观察、肯动脑的良好习惯。
四、说考点、易混点
考 点：斯帕拉捷的 4次实验分别是怎样做的以及结果是什么。
“ ” “ ” “ ” “ ”易混点：区别 灵巧 与 轻巧 、 敏锐 与 敏捷
五、说学法
六年级学生在前面的学习过程中，已经学习了《读书做记号的学问》和《精读和
略读》，初步掌握了一些读书方法，通过读书去发现问题、解决问题。教育家苏
“霍姆林斯基说： 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是
” “一个发现者、研究者、探索者 。因此，在教学过程中运用 主动参与、乐于探索、
”交流合作 的学习方式。
六、说教法
在突破认知目标时，我采用自学检测法来了解学生的学习情况，对有些学困生适
时点拨，不理解的词语运用联系上下文及查字典的方式来解决，生字回忆以前学
过的形近字来比较学习，以达到温故而知新。
在突破能力目标时，采用合作探索法，小组内自由读课文，分自然段轮流读读自
己喜欢的段落。在读的过程中，自己提问题，小组内探讨，最后全班集体交流，
分项读书收获。
对于情感目标，主要培养和感受科学家的科学精神，就采用自读自悟法及互动式
教学法，全班同学交流讨论后，由教师布置新案例，引导学生学以致用，变被动
学习为主动学习，培养了学生独立思考的能力，语言表达能力及创新精神。
七、说教学过程
这篇课文是一片有关实验的文章，但作者在叙述中语言组织具有极大的跳跃性和
想象空间，这样的描述，这样的跳跃，却给学生的质疑、思考、探究、创新留下
了极大的空间。于是我对教学过程作了这样的设计：
一、话说科学，诱发兴趣。
1、师：同学们喜欢上科学课吗？为什么？你们知道科学的任何一次发明、
发现都是从哪儿开始的吗？
2、师：课文《夜晚的实验》讲的就是一个科学家发现的故事，让我们一块
去经历一下科学家发现的过程，同时探究一下课文在表述这个故事时有什么特点，
好吗？
二、整体把握，梳理线索。
1、师：下面请同学们自读一下课文，想一想：
①课文讲了谁？什么时候，看见了一个什么现象？
②这位科学家一共做了哪几次实验？这些实验都是从哪儿开始的？
“ ”注：学生交流时，可让学生把人物、时间、现象、疑问、实验 的有关内容
写在黑板上。
2、师：你能把这些疑问处都找出来吗？
三、读中诱疑，转换创新。
1、师：下面我们来研究第 1次实验和第 1个疑问之间的关系好吗？
谁愿把第2自然段读一下？（指名数人读）
2、师：再请同学把第1个疑问句读一下。（可找两三人）
3、师：你们觉得科学家斯帕拉捷所做的第一个实验，是从这个疑问开始的
吗？
注1：如果学生听不懂，可换个角度：假如你就是斯帕拉捷，你看到这个现
象，产生这个疑问，会马上就去做这个蒙眼睛的实验？
注1 “ ” “ ”：这个问题抛出后，学生可能出现两种意见，一种是 是 ，一种是 不是 。
可让学生说说理由，展开矛盾，让同学们仔细听辨，哪部分同学说得更有道理。
4、师：可是，作者写了斯帕拉捷的这个疑问后，却紧接着就写了斯帕拉捷
做的第 1个实验。这样写，你们觉得合适吗？
注：不管是说合适还是不合适，都要说出理由，这样就有可能自然地说到第
3自然段的有关内容上。
5、师：读读第 3自然段，看看作者在这里有没有说清，如果认为说清了，能
说说作者说清了什么吗？
注：学生可能会说作者在这里说清了第 1次实验的理由或假设，教师可在原
“ ”有板书中添加 假设 。
6、师：假如我们要改变一下作者这样的表达方式，你觉得可以怎样改？
注1：学生会把假设的内容放在第 1句疑问后说。当学生在尝试语言转换再
创时，教师要引导其他学生听，思考怎样把表达清楚意思、恰当使用句式。
四、读中质询，感悟再创。
1、师：请同学们读读第 2次、第 3次、第 4次实验的描述，你觉得这三次描
述中，哪些地方可说得更清楚点，读过以后和同桌交流、商讨一下，行吗？
2、学生集体交流。
注1：学生继上学习后，一般能发现第 2次和第 4次实验的描述缺乏一定的
假说。交流时可让学生说清文字的描述缺失了什么。
注2：当学生在语言重组和再创时，可引导学生注意添加有关假说的句式，
要多样化，尽可能不与上面的句式雷同。
3、师：通过这样几次实验，斯帕拉捷终于发现蝙蝠是靠听觉来辨别方向，
确认目标的。请同学们想一想：科学发现一般要经过哪几个过程，才能有所发现，
获得结果。
注：这一步着重是让学生再梳理一下科学发现的全过程，体味科学研究就是
从身边的现象开始，从疑问开始，进而提出假说，不断实验，逐步逼近实质的过
程。
五、再读感悟，发现意义。
1、师：作为一个科学实验，是不是仅仅为了得到这样一个结果？请同学们
读读课文 7—9 小节，想想科学家为什么对蝙蝠飞行的秘密还要继续研究下去，目
的何在？
“ ”注：学生可能会马上说到发明创造，造福人类 这个目的上去，教师可引发
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