小学六年级上册语文说课稿【三篇】

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小学六年级上册语文说课稿【三篇】
唯一的听众
　 　 大家好，今天我说课的题目是《唯一的听众》，我将从这四个方面进行阐述。
（课件 1 　）。
　 　 一、说教材：
　 　 1、教材简析：（课件 2）
　 　 《唯一的听众》是人教版小学语文六年级上册第三单位的一篇精读课文。文
“ ”章记叙了 我 在一位音乐传授朴拙无私的资助下，由没有信心学会拉小提琴，到
可以大概在种种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，歌颂了老传授敬服、勉
“ ”励年轻人成才的优美心灵，表达了 我 对老传授的敬佩感谢之情。
　 　 “ ”本文有两条线索，一条是 我 的生理、举措的变革，一条是老传授的语言变
革。教学中我将围绕老太婆的语言形貌、样子容貌形状形貌引领学生走进人物的
心田，感觉老传授的美德。
　 　 2、学情分析：（课件 3）
　 　 六年级学生已具备一定的阅读能力，大多数学生都能在初读课文后了解大意，
教师应相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的
“ ”权利充分放手给学生。所以本课我重在引导学生通过 读 去感受、去联想、去认
知，感受人物的美好品质，使学生的主体地位得到加强。
　 　 3、说教学目标：（课件 4）
　 　 根据我对教材的认识和分析，结合新课标中对阅读教学的要求，我制定了以
下教学目标：
　 　 （1 “ ”）有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与 我 的心理、行动变化
“ ” “ ”两方面感受老人对 我 的爱护、鼓励，以及 我 对她的敬佩、感激之情。
　 　 （2）通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养学生潜心会文的
能力和朗读能力。
　 　 同时把目标（1）中的第二项作为本课的重难点。
　 　 二、说教法、学法：（课件 5）
　 　 本课我将重点抓住老人的语言、三次平静的眼神，引导学生通过自读自悟、
引生入境、换位思考、情境想象等方法，实现学生与文本的对话，感悟人物的美
好心灵。
　 　 三、说教学过程：（课件 6）
　 　 今天我所说的是第二课时。
　 　 一、播放乐曲，引生入境:（课件 7）
　 　 播放小提琴曲《月光曲》，教师导入：
　 　 多么美妙的小提琴曲啊！可是要演奏出这样美妙的音乐却绝非易事。上一节
课我们认识了一位小提琴爱好者，刚开始，他被父亲和妹妹认为是音乐白痴，
（板书：音乐白痴），他拉出的小夜曲就像是在锯床腿，可后来呢？他能够在各
种文艺晚会上为成百上千的观众演奏，成为了一名真正的小提琴演奏家。（板书：
小提琴演奏家）那么这成功的背后是谁创造了奇迹呢？（老教授）是的，这都得
——益于他的这位 唯一的听众。（板书课题）
　 　 这样设计，不仅让学生对小提琴曲有了初步的感受，还回顾了本课的内容。
　 　 二、走近老人，感悟内心。
　 　 1、我首先以问题过渡：唯一的听众究竟是怎样的一位老人？为什么年轻人
把她视为自己唯一的听众？让我们带着这些问题再次走入课文。这时出示自学要
求：（课件 8 ——）请同学们朗读课文，边读边找，用线画出老人的语言描写，
用﹏﹏画出老人的神态描写。联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在
旁边。
　 　 2、学生自学之后全班交流老人的语言。（课件 9）
　 　 课件依次出示老人的语言，每次都引导学生想象：这句话是老人在什么情况
下说的？如果你就是这位老人，你为什么要这么说呢？
　 　 这样设计重点是让学生抓住人物的语言去品读，创设情境，换位思考，使学
生真正地融入文本，受到心灵的启迪，让学生在品读中感悟老人对年轻人的鼓励
与关爱。（板书：鼓励关爱）
　 　 4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静
的眼神。学生找出描写眼神的三处语句后课件出示：（课件 10）
　 　 老人的眼神是平静的，可她的内心却是极其的不平静。请同学们联系上下文
进行想象并填空。
　 　 课件出示：
　 　 “”当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静地望着我，仿佛在说：
　 　 “”当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：
　 　 “”当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：
　 　 设计这个环节，主要是通过人物的神态，引导学生进行想象，揣摩人物内心，
来感受老人的美好品质。
　 　 三、创设情境，指导说话：
　 　 分角色朗读 9、10 “ ”段，当妹妹惊讶地告诉 我真相时，我会怎样想呢？此时
创设情境，出示画面（文中的插图）（课件 11）：在一片茂密的树林中，老人已
“ ” “ ”早早地等待着 我 ，我一如既往地来到树林，此刻，我有着千言万语想要对老
人说，让学生针对文中的省略号想象补白。
　 　 说话这个环节的设计，可培养学生的想象能力和口语表达能力，同时让学生
更深刻地感受到年轻人对老人的感激敬佩之情。
　 　 四、总结全文，感情升华：
　 　 此刻，你明白了吗？到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢？
　 　 这个环节的设计，既是对课文内容的总结，又可让学生进一步体会到老人是
那么懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。
　 　 五、拓展延伸、传递关爱：（课件 12）
　 　 让我们伴着这柔美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份温暖通报下
去！（大屏幕出示一首诗）：
　 　 给你一支烛炬，点亮一段人生。给你一句勉励，灌溉一片心田。如春天的甘
……露，如隆冬的暖风，如夏季的清泉，如黑夜的明灯
　 　 给渺茫的心灵，指明进步的偏向，
　 　 ……给无助的人生，系上盼望的风铃
　 　 在这里我再一次插播小提琴曲，并共读一首小诗，目标是让学生在柔美的音
乐声中，感觉勉励与关爱的气力。
两小儿辩日
　 　 　一、品读文本说教材
　 　 读着《两小儿辩日》，天真可爱的两小儿出现在我的面前，我仿佛看见两小
“ ”儿为争论 太阳距离地球远近 的问题各执一词，争执不下，面红耳赤，就连孔子
这样博学的人也无法裁决，多有意思呀!细细品读，课文语言简洁，两段风趣幽默
的对话描写让我感受到两小儿是那样天真可爱，善于观察，勇于探索，而孔子谦
虚、实事求是的科学态度着实让我敬佩，同时也让我明白学无止境的道理。
　 　 《两小儿辩日》是人教课标版第十二册的一篇文言文。这篇课文是主题单元
“ ”人生感悟 的第一篇课文，目的是通过本课的学习，了解作者是如何感悟生活，
获得人生启示的，为后面的《匆匆》、《桃花心木》等文章的学习积淀学法，同
时也为初中学习文言文打下基础。
　 　 二、依据学情说目标
　 　 六年级学生在此前已经学过《杨氏之子》《伯牙绝弦》等文言文，已初步掌
握了学习文言文的一些方法，但积累还不够，要独自理解一篇文言文还有困难，
因此，我确立本课的教学目标为：
　 　 1、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵；
　 　 2、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容；
　 　 3、理解重点词句，领悟文中蕴涵的道理；
　 　 4、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣，体会祖国文字的博大
精深。
　 　 由于文言文与现代文相比在词语句式方面差别较大，所以能否正确地断句，
流利的朗读，能否正确地理解每句话的意思是本课的教学重点，由于本年级学生
对人生的哲理缺乏实际的生活经验，因此联系生活实际来体会道理将是学习本课
的难点。
　 　 三、因材施教说学法
　 　 “ ” “在教学中，我力求做到充分体现 教师为主导，学生为主体 ，营造一种 民主、
” “ ” “ ” “平等、合作 的教学氛围，为此，我将采用质疑探究法 、 情境品读法 、 合作
”“ ”讨论法链接生活法 等学法引导学生准确理解课文内容，感悟文中蕴涵的道理。
　 　 读为主线说流程激趣设疑，导入课题。人非生而知之者，孰能无惑？孔子乃
一代圣人，却被两小儿笑曰：孰为汝多知乎？因此，开课伊始，我便用链接资料
“ ”导入，用资料丰满孔子一代圣人的高大形象，与后文 孔子不能决也 形成鲜明的
对比，既设置悬疑，激发学习兴趣，又为后文的学习作好铺垫。
　 　 一上课，我便出示图片，（点击）用敬佩的语气叙说孔子对世界的影响。在
学生的惊讶声中，继续让学生汇报交流课前搜集的有关孔子的资料。
　 　 当孔子的形象在学生心中越来越高大时，我又抛出悬念：这样一个伟大的圣
人，却被两个小儿笑曰：（课件出示）孰为汝多知乎？预设这一句学生难以理解
“”“”的地方是 为 、 知 ，因为孩子接触文言文有限，在这里我采用讲解法，直接告
“”“”“”“”诉学生为、知通谓、智，在老师的帮助下，理解这句话的意思，并指导学
生断句，读出反问的语气。而后设下悬疑，导入课题，读题解题。
　 　 （二）初读古文读通读顺
　 　 “ …… ”古人云：松声、涧声、琴声、鹤声皆声之至清者，而读书声为最。
　 　 为了让孩子读通、读顺、读出节奏，我分三步：第一步，自由读。根据六年
级孩子的年龄特点和认知水平,我首先让孩子自由读，读准字音，读通古文。在此
基础上进入第二步，试读指导。我先指名读，根据学生在朗读过程中的问题相机
指导。在此过程中，我预设了（课件出示）这四句是断句朗读的难点，一是因为
这几个句子比较长，二是因为这四句是学生理解的重点段落。为解决这一朗读重
点，我采用范读、师生合作读、齐读、分角色读等多种朗读形式进行朗读，达到
把古文读通、读顺这一目的。
　 　 再读古文读明文意这则文言文的意思并不难懂，教学中可以让学生对照文后
的几个注释，采用自查自阅，小组讨论的方式交流对古文的理解，进而全班交流。
　 　 “ ” “ ” “ ” “在这一环节中，我预设了学生难理解的地方为 车盖 、盘盂 ，车盖 、盘
” “ ” “ ”盂学生没见过，书上的解释很笼统，我利用多媒体展示 车盖 、盘盂 ，学生一
看既明，图为文服务，在认识物的同时学习比喻句。而后，我又让学生带上动作
比划这两个物件进行对比朗读，调动多种感官，让孩子在看一看，比一比，读一
“ ”“ ”读，动一动中轻松愉快地理解古文意思。 沧沧凉凉 如探汤的感觉则让学生联
系生活实际，说说早晨与中午的不同感觉，从中体会这两个句子的意思。
　 　 “ ” “ ”（四）三读古文，品 辩品决
　 　 语文教学要让学生在关键的字、词、句、段处细细揣摩体会，引领学生从肤
“ ” “ ”浅到深刻，从简单到丰富。这篇课文中两小儿的辩与孔子的 决言语简洁，透
过这简单的句子却有极大的琢磨、品味、想象的空间，对悟理以
　 　 “及培养学生的想象能力有极大的帮助。为此，我把这两次对话与孔子的 不能
” “决也 作为品味的重点。一品小儿辩趣，二品孔子不能决也。叶圣陶先生说： 阅
”读阅读，总得读，阅读能力不是讲出来的，而是读出来的。 我采用反复吟诵、朗
读的教学方法，对一品小儿辩趣进行了三个层次的品读。
　 　 品读对话解内容我先抛出话题：孔子东游时，他听到了什么？课件出示两次
“ ”对话，这两次对话都以 一儿曰为提示语，一些中下学生对这两次对话容易混淆，
因此，根据因材施教的原则，我借助多媒体，用两个小儿人头区分出两小儿辩斗
的语言，分成 A、B两组朗读，再让学生默读。完成练习（课件出示）。现在的
孩子能说会道，但浮躁无耐心。而学习不仅需要乐学，更要静学。这一练习的设
计旨在让学生沉下心来读书，让孩子在安静的氛围中与文本交流，透过文字弄懂
隐藏着的文意。
　 　 想象画面品辩趣古文简洁，但不详细，有些地方需要靠想象推测。这篇课文
“ ”中两小儿辩斗是一个非常可爱、有趣的画面，可是古文却用 一儿曰概而说之。
“ ”教学中，我用想象画面品辩趣 的方法进行教学，我会这样入问：读着他们的对
话，你的脑海中会想象出两个怎样的小儿，说说他们当时的动作表情？孩子想象
画面后，设置情境，让学生进入角色，通过情景创设朗读，语言引领朗读，回旋
“朗读，让孩子发挥想象，体会辩趣。如：师生合作，分角色分别重复朗读 日初出
”“大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎日初出沧沧凉凉，及其
” “ ”日中如探汤，此不为近者热而远着凉乎？ 刚开始语气平缓，随着 此言差矣 、
“ ” “ ”非也 、胡说 等词语的加入，两人的语速逐渐变快，语气逐渐变重，最后，感
“ ” “情激昂，互不相让，师生 辩斗结束，教师请学生评价。又如引领朗读， 一儿坚
“ ” “ ” “ ” “ ” “持曰 、一儿不服曰、 一儿争辩曰、 一儿反驳曰 、 一儿拍着胸脯曰 、 一儿
”跺着脚曰 等等，在这样的提示下，学生的辩斗越来越激烈，最后发展到指手跺脚，
互不相让，场面热烈，使得这种形象感不断地立体化、生动化、细节化，两个可
“ ”爱的古代 小儿形象就这样被还原到了现代的课堂。
　 　 3、文言共生悟道理
　 　 “ ”新课标指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。 具体反映到
古文课，就是文言共生。待学生从表情到动作到语言读到酣畅淋漓时，放慢教学
的速度，让学生从激情澎湃，诙谐逗趣中平静下来，抛出话题：从他们的语言、
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