小学二年级语文下册《我不是最弱小的》说课稿

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小学二年级语文下册《我不是最弱小的》说课稿
　 　 　一、我对教材的理解与把握
　 　 爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱
别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。本文是义务教育课程标准实验教材
二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，讲述了５岁的萨沙
一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事
中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使处处洋溢着融融的爱意。《语文课程标
准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅
读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文
“ ” ──“ ” “ ”的教学中，我以 弱小 一词为文眼，抓住的明线 谁是最弱小的 ；以 保护 一
——“ ” “ ”词为情眼，抓住的情感暗线 保护比自己弱小的 。通过 对话 的形式，深化
学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交叉的对话状态中，让学生产生领
悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。基于对教材的理解和对
二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为：
　 　 １、认知目标：会认１４个生字，会写１２个字。
　 　 ２、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的
不同语气。
　 　 ３、情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。
　 　 二、我在教学设计中的理念
　 　 中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的
语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体
现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。
　 　 三、确定行之有效的教学方法
　 　 《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整
“ ”体感知，有所感悟。 读 是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神
和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采用图文结合、以读生情、以情
促读的教学方法，让学生在读中感悟、品味、体验。
　 　 四、我准备从以下四个环节展开教学
　 　 １、激情导入，揭题质疑：
　 　 成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中，
“ ” “ ‘ ’首先出示课题， 谁来度课题？，你重读了 我 这个字，读出了自己对题目的理
” “ ” “解和滋味，谁再来读？有了这样的引导，学生有的突出 不是 读出 我不是最弱
” “ ” “ ” ……小的 语气；有的突出 最 读出 我不是最弱小的 语气 通过不同的语气，读出
“自己的独特见解。意在尊重学生初读课文的独特体验。其次，在文： 读了课题，
” “ ” “你最想知道什么？ 引导学生质疑： 我为什么不是最弱小的？、 谁是最弱小
”的？，从而调动学生的积极思维，生发探究问题的兴趣，为下面的学习做好铺垫。
　 　 ２、初读释疑，整体感知：
　 　 本环节通过自读，感知课文大意；通过检查字、词扫清阅读障碍；通过释疑
“ ” “ ”我为什么不是最弱小的？、 谁是最弱小的？把握的脉络，了解故事内容。
　 　 ３、咬文嚼字，品味感悟：
　 　 本篇课文通俗易懂，但学生虽然很容易读懂课文内容，却不能让自己感动，
不能有所体验。在教学诗，变一种当时，让学生以文中角色的身份体验感动，深
入地理解课文内容。
　 　 “ ” “ ”⑴图文结合，学习二、八段，感受野蔷薇的美与弱：
　 　 “ ”簇拥 一词对于二年级的学生来说，不易理解，在教学诗，让学生从图入手，
“ ”你能从图中找到野蔷薇和铃兰花吗？ 学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花，但却
能根据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花，而被这大片铃兰花所包围的正是
“ ” “ ”野蔷薇，这样的设计，让学生形象、直观地理解了 簇一词表达的 聚集与包围
“ ”的含义。第八段中，当学生通过 无力、垂头 等词体会到野蔷薇的美丽与弱小后，
“ ”让学生回过头来再读第二段，问： 再读，你有没有读出和刚才不同的感觉？ 学
“ ” “生回顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出 这么美的花，多么可怜。、多
”么需要帮助呀！ 的情怀，这种设计，学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘
“ ”的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的 意旨 打开一扇走向无限的窗
口，是阅读具有参差性。
　 　 ⑵分角色朗读，学习３～７段，体验情感移植：
　 　 通过二、八段的学习，学生了解到萨沙保护野蔷薇是因为他的美丽与弱小后，
“ ”引导学生自度３～７段，问： 萨沙这么做，还有没有其他原因？学生通过读，
“ ”不难得出 他这么做，是受了家人的影响。 这一结论。此时，出示萨沙的三个问
“句，直到朗读，感悟萨沙的情感变化。第一句：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，
” “ ” “ ” “ ”为什么要给我呢？ 抓住 不解 一词，引导学生读好两个语气词 呀、呢感悟萨
“ ”沙不理解妈妈和哥哥作风的心理。第二句： 这就是说，我是最弱小的了？通过
“与上句的对比 如果刚才是因为不理解妈妈的做法而提问，现在又问，表达了萨沙
”的什么想法呢？ 引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。在处理
上个问句是引导学生把自己当成文中的人物去读，读出不同语气，使萨沙与家人
的情感在学生的读中发生共振，然后移植于萨沙心中，使萨沙对野蔷薇的保护成
为自然中的和谐。
　 　 ⑶变换句式，回归主题：
　 　 “ ”首先，出示萨沙的第三个问句：妈妈，现在我还是最弱小的吗？ 先指名读，
“ ” “ ”问： 这时萨沙还认为自己是最弱小的吗？ 学生答 他认为自己不是最弱小的。
“然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用肯定的语气告诉妈妈：妈妈，现在我不
”是最弱小的。 通过句式的变换，加深学生对课文的理解，体验萨沙在保护弱小者
“后的自豪与喜悦。最后，江本环节回归本课的课题中， 通过对这篇课文的学习，
”当你再读课题时，能不能读出刚才没读过的滋味？ 这一次的读课题，已不是原来
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