小学二年级上册语文说课稿【五篇】

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小学二年级上册语文说课稿【五篇】
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备
课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达
到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。 网小编整理了
小学二年级上册语文说课稿【五篇】，希望对你有帮助!
《浅水洼里的小鱼》
一、教材简析：
今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第 28 课
《浅水洼里的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到
成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小
鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故
事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；
通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯
救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。
二、教学目标：
1 认识 7个生字，会写 2个字。
2 通过各种方式方法，正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜
惜和对小男孩的敬佩之情。
3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
三、教学重点和难点：
由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物
的爱心帮助。从而引导学生要爱护小动物。
四、教学设计和教学理念：
—— ——这堂课我们设计了以下四个环节：创设情境 整体感知课文 读中剖析
——升华整体
1、创设情境：本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过播放海底印象的录象
“片段，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题 你看了这么优
”美的画面，想说句什么 的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱
小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽
的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。学生的那份情，那份爱，
那份真，在心间流淌，在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。
2、整体感知课文：一开始我让学生自学课文，整体感知文本脉络，自主学
习文本中出现的生字新词，在第一自然段中的找找小鱼难过的句子，让学生谈谈
小男孩是个怎么样的人，从哪里看出来等环节中，我们都大胆地设计了自主探究
的学习方式，新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：
“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性
” “ ”地学习。朱熹也曾说过： 自去理会，自去体察，自去涵养。
3 “、读中剖析：新课标也明确提出了阅读教学的重要理念： 朗读是语文教学
的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培
”养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。 我在授
课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找一找小
鱼难过的句子，你打算如何读好它。刚开始学生们对小鱼难过的心情感受不深，
我让学生在读的时候融入自己的分析、理解，想象浅水洼里的小鱼会结果会怎么
样了。学生们怀着不同的情感，如小鱼们难过的心情啦，对小动物的喜爱啦等等
感情，深深感受到作品所产生的真实感情、鲜明态度。此时，学生们对作品的思
想、内容、语言的音韵美有了更深的理解。
“ ”在解读 用不了多久﹍﹍ 时，我们设计了让某个学生朗读时，其余同学认真
倾听，并作出相应的评价。如你觉得他读得怎么样？哪个字、词不正确啦，他哪
里读得好，哪里有点欠缺，应该怎么读啦。为什么要这么设计，原因是我们发现
在现实的生活中经常会发现一些人，他们很善于表达自己，但是却不会倾听他人
的话语，不能给他人情感上的依托，不能让他人感觉信任、感觉到情感的共鸣，
甚至不能倾听他人的忠告和建议。教师对低年级孩子习惯的养成有着不可推卸的
“责任。正所谓 播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；
” “ ”播下一种性格，收获一种命运。虽然看似普通的 你觉得他读得怎么样 一个简单
“ ”的要求，却蕴涵着教师的良苦用心。 认真倾听 这个良好学习习惯的养成，会是
学生日后成功的重要因素之一，当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给
自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有
静静的倾听和思考的情形。
在教学小男孩拣鱼这个片段时，我从小处着手。正如谢利人老师说得一个故
事那样，要想竖起一根电线杆，就得挖一个小洞，但必须要深，如果挖一个口子
很大，却很浅的洞的话，电线杆是怎么也竖不起来的。我想分析课文也是这个理，
“ ”所以我选取了 用力扔、不停、走得很慢 等重点词语的理解，让学生从这几个地
方为切入口，深刻感受到学生对小鱼的喜爱、关心，深化了学生对弱者，尤其是
对受伤的小动物的关爱之心，从而引导学生要爱护小动物。再说最后一句的教学，
“ ”我们觉得是本堂课的一个亮点，通过 谁在乎 的解读，让学生明白小男孩在乎，
我们在乎，所有有爱心的人都在乎，在此同时，让学生身临其境地送回小鱼这一
“精彩的情境，让学生深深明白 这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这
”一条﹍﹍ 的深刻含义。
4、升华整体：万物归宗，说到底就是要明白一个意思，获得一种启迪，懂
“ ”得一个生活的道理。在授课的最后一个环节里，我进行扩展活动， 我会做。学
生在说出自己会如何应对这种情况的同时，又培养了学生说话的能力。这样，既
加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。正
“ ”所谓 生活处处有语文 ，这节课就体现了这一时代性、实践性。
五、教学手段：
针对低年级学生有意注意力差的心理特征，我在教学中充分发挥的我的美术
特长，用简笔画来画出海浪等画面，并把图片小鱼送回大海的创设，以及利用了
生动的多媒体。充分地调动学生的积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的
理解，更使学生有身临其境的感受，激发学习热情。老师寓教于乐，学生学在乐
中，并乐有所悟。
六、练习设计：
本课我主要进行听说读写演的技能训练：
听：在一个学生朗读中，让其余学生认真听，作出适当的评价。培养了学生
倾听的能力、语言表达能力和口语交际的能力。
说：扩展活动时说出自己的做法。以培养学生说话能力。
“ ”读：齐读、个人读等形式。体现了 以读带讲 的方法。
写：跟着老师书空及、乎。以培养写字、动手能力。
演：让学生学学小男孩的动作，拣一拣鱼，送回大海等。加强对课文的理解。
《北京》
一、说教材
《北京》一课叙述了北京是我国的首都，是一座很大很美的城市。从教材内
容看，本文有三大特点：
1．结构严谨。
课文共 5个自然段，第 1自然段指出北京是我国的首都。最后一段是全文的
总结，抒发了赞美和热爱北京的思想感情。中间2、3、4三段对北京的景物展开
了具体的描写，并且都按照方位顺序来介绍。全文脉络清晰，层次分明。
2．选择精炼。
—课文选取了三个非常有代表性的事物： 是北京天安门和天安门广场，这是
北京的象征；二是街道和立交桥，这是北京的市容，反映了北京近年来的建设成
就；三是北京的名胜古迹和公园。通过以上三处景物的描写，突出反映了首都北
京的风貌。
本课课文语言清新、简洁、浅显，字里行间洋溢着对首都北京的赞美之情和
热爱之情。
二、说教学目标
—《北京》 课的总教学目标是：
1．学会本课 13 个生字，会写 10 个生字。
2．能正确、由感情的朗读课文，
5．了解首都北京是一座美丽的城市，初步培养学生热爱首都北京的思想感
情。
本课的课时安排是两课时。
第一课时：感知全文，讲读课文，学习二类字词。
第二课时：学写一类字词，总结全文。
根据教材特点，单元目标及课时安排，我制定了《北京》第一教时的教学目
标，具体如下：
(1 — “ ”．出示生字，掌握 个多音字都，理解新词的意思。
(2．了解首都北京是一座美丽的城市。
操作目标：
（1.能正确朗读课文。
（2.能按方位顺序阅读课文第 2自然段，介绍天安门广场及其周围的建筑。
情感目标：感受北京的美丽，激发学生热爱北京的思想感情。
三、说教法
“ ”我们知道：兴趣是最好的老师。 多媒体计算机以其独有的生动的画面、鲜
明的色彩、形象的声音及完整的情节，在课堂教学中施展出独特的魅力，对激发
学生兴趣，吸引学生积极主动地参与课堂教学活动，其效果是酚明显的。根据我
以往的教学实践，把多媒体计算机合理运用于语文阅读教学，至少可以在以下四
方面发挥辅助作用，而且是其他传统教学媒体所不能替代和超越的：
1 ．辅助掌握生字； 2 ．辅助掌握词语； 3．辅助阅读课文，落实重
点，突破难点；
多媒体计算机多种优越功能，用于激发学生学习兴趣，创设良好教学情景，
多方面地辅助课堂教学，力争在教师的指导下，使学生在短短四十分钟内学得有
兴趣，学得有效果，学得有收获。
那么，把多媒体计算机运用于课堂教学，在具体的操作中，如何遵循教学原
则、教学规律，发挥其优越功能和辅助作用呢?下面我结合具体的教学过程来谈
一谈。
四、说教程
(一)借助图片激发兴趣，导入新课。
一开课，我就让学生一边看大屏幕，一边放录音，同时出示课题，开门见山。
“然后让学生说一说： 你对北京有哪些了解?”由此，通过多媒体计算机特有的声像
效果，激发学生兴趣，通过简单的说话训练，活跃课堂气氛，使整堂课有一个良
好的开端。
(二)借助图片创设情景，感知全文。
“同学们，大家想去美丽的北京城走一走、看一看吗?”通过简单的导语，让学
生随着多媒体计算机，图、文、声三者结合的全文朗读，多层面、多角度地来感
—知全文，给他们一种身临其境的感觉，好像真的去北京参观 样。借此既让学生
感知了全文，又创设了良好的教学情境，奠定了整堂课的基调。
然后，在预习的基础上，检查学生掌握字词的情况，同时让学生提出预习字、
词时出现的问题，请同学帮助解决。
(三)借助图片突出重点，突破难点。
课文第二自然段是本文的重点段，本段的教学是落实本堂课重点教学目标的
载体，也是落实本单元阅读训练重点的载体。下面我就重点来讲讲这一段的教学
过程。
首先，教师演示课文第二自然段的朗读。通过演示使学生对本段的内容有一
个全面的、直观的感知。
接着，运用课件导读课文第二自然段。
这三个导读提示，是紧扣课文内容，针对课文阅读训练重点提出的，可以引
导学生边读、边思考，初步分析、理解课文内容。接下来，出示第二自然段中描
写了北面天安门城楼的一段话。请学生找出这段话中表示方位的词语，通过这些
词语让学生初步明确城楼、小河、石桥、华表四者之间的位置关系，然后请学生
通过课件，动手来放；放城楼、石桥、小河、华表的位置，并逐步要求一边操作，
一边介绍，按方位的顺序来介绍天安门城楼的景物。
这个环节是本堂课的教学难点，这里运用多媒体计算机来辅助，可以变抽象
为直观，并让学生的手、脑、眼、口都动起来，参与到学习活动中来，加深了印
象，突破了难点。
“ ”在介绍 北面天安门城楼的基础上，进一步拓展，进一步深入，让学生结合
广场南面、西面、东面及中央的建筑物再来具体地介绍一下。这既是本堂课的重
点，也是本堂课的难点。但是，在前面我们已经有了两个十分扎实的铺垫：其一，
是讨论三个导读题，完成课堂作业第5 “题；其二，是按方位顺序介绍 北面天安门
”城楼的说话训练。所以在此，重点的落实，难点的突破，可以说是水到渠成，一
气呵成了。相信学生有这一个举一反三、学以致用的能力，当一个出色的小导游。
在学生争先恐后、兴致勃勃的介绍中使本堂课达到高潮。
最后，运用课件辅助朗读的功能，指导学生正确、有感情朗读课文，通过朗
读让学生进一步感受北京的美丽和雄伟，激发学生热爱北京的思想感情，落实本
课的情感目标。
《窗前的气球》
我说课的内容是人教版课改实验教材第三册的第 22 课《窗前的气球》。课文
讲述了科利亚得了传染病，住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球，
给他送去问候，送去关怀的真情故事。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，
引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进行初步的阅读。下面我仅就第
二课时向大家介绍。教学目标有三：
1 “ ” “ ”、知识目标：会用 可爱的 、 高兴地 写句子。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培养学生
自主学习、独立思考的能力；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和
语言表达能力。
3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。
本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材
展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。
语文教学是有情感、有生命的。《语文课程标准》指出：在自主阅读过程中，
通过学生，教师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒
学生的人生体验，激活生活积累。因此我设计了以下四个教学环节：
一、 儿歌激趣，巩固识字。
教学伊始，我先出示一首体现课文内容的儿歌，让学生边拍手边读。学生的
“ ”“ ”情绪一下子被调动起来，个个激情萌动。然后让学生找出儿歌中的生字 科 亚
“ ”呆。接着，学生认读文中的生字词和部分短语。在这一过程中，文中的生字词
以不同形式反复再现，教师不断以激励性语言对学生的表现加以肯定，让学生在
复习的同时体验成功的快乐，并为接下来的读文做好铺垫。
二、 联系生活，读中感悟。
“我是这样过渡的： 复习了生词再读课文，相信你们会把课文读得更加流利。
”读课文前，谁当小老师给大家提提要求？ 学生再一次兴奋起来，有的说要读准字
…… “音；有的说要读出感情；还有的说要把句子读通顺当我说： 请打开书自己大
”声读吧！ 教室里顿时一片书声朗朗。这里通过学生自己提出读书要求，体现了自
主学习的理念。
在这一环节，我设计了三个问题引导学生阅读第 1、2自然段。（1）、窗前
的气球代表什么？（2）、科利亚生病了，同学们为什么不去医院看望他？（3）、
这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的？
我把课文的第二自然段作为了阅读的重点。先请一名同学读一读，其他同学
思考：这一段有几句话？主要说了什么？在数句子的同时，复习了标点符号的使
“用，并引导学生抓住中心句：他觉得真没意思。我又接着问： 你从哪能体会到科
”利亚的心情？学生再一次细读第 2段，找到了静静地、呆呆地、什么也看不见、
“真没意思，来体会科利亚的孤独和寂寞。这时有学生问道：老师，为什么这里说
”一角天空呢？这正是我要解决的一个小问题，没想到学生竟在自主阅读中产生了
“质疑。我立刻把握住学生这一提问的闪光点，赞赏地说： 真不错，你能边读边思
”考，我们要向你学习。是啊，我们平时都说一片天空，这里怎么用角呢？一个学
生立即说道: “因为科利亚只能看到窗口露出的天空，就像《坐井观天》里的青蛙
” “一样，就看到井口大的天。所以用角更好。 我赞扬道： 你说得很好，还联系了
前面学过的知识，太棒了。看来抓住文章中的重点词句，可以帮助我们更好地理
”解和朗读课文。
这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与
文本对话，去感受科利亚的无奈。同时渗透了初步的阅读方法，并教会了学生思
考。
“在学生读有所悟的基础上，我播放了一段动画。看后，我问道：现在你有什
”么感受？想想你生病的时候，心情怎样？这一问题掀起了一个小高潮。孩子们纷
纷表达着自己对科利亚地理解和同情。例如：我觉得科利亚真可怜。我都替他难
过。我感到科利亚好孤独啊！我生病的时候，又难受，又没意思，想快点好起来。
“顺着孩子的回答，我继续引导 你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你的
感受表达出来吗？学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以自己的感
悟表达着科利亚的孤独和无奈。
读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，联
系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深入的体会科利亚的心情。当
有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。
读后，注重教师的评价和同学之间的评价。为了让学生能更好地使用普通话，
正确、流利、有感情地朗读，我让学生当小老师，评价其他同学读的怎么样。学
生们听说要当小老师，个个把小手高高举起，跃跃欲试。于是，小老师们在热闹
的气氛中一个个产生。他们争着指出朗读同学的优点和存在的不足，我对学生的
朗读和评价也给予肯定和鼓励，这样在阅读中构建起鼓励和评价机制，既锻炼了
学生的听说能力，又让学生始终保持着那份读的热情与渴望。
三、 图文结合，读中想象。
“ ”科利亚这么孤单，我们再一起去看看他。 这是我再播放一段动画。当学生
“看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时，自然产生疑问：气球是从哪来的？科利亚
” “为什么笑得这么开心？一些有价值的问题一一呈现出来。我随即鼓励道： 你们
”这么聪明，自己到文中去找找答案吧。于是我放手让学生自主阅读第 3至5段，
并在自己有所发现，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号，然后在小组中
交流，全班交流。
“ ”在理解气球是怎样飘到窗前 这一问题时，我让学生找出第三段中自己喜欢
“ ” “ ”的词语，引导学生抓住 摇摇摆摆 、 一上一下 两个词想象气球的动态，有的学
生还配上动作演一演，展现出儿童的天真。
“ ” “学习第四段，让学生注意体会 气球上画着一张可爱的小脸和 他好像看见米
”莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚这两句话蕴含
“ ”的感情。科利亚由这张可爱的笑脸 联想到的，是一幅多么美好的画面！这里让
学生展开联想，描述自己头脑中的画面。有的说科利亚想到和同学们在教室里上
课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，孩子们尽情地想象着校园里
的美好生活。
“ ” 理解 指手画脚时，学生有一定困难。我引导学生想 象科利亚的同学站
在四周可能会说些什么，做些什么。这样，边说边做动作指挥别人，就是指手画
脚。
这一环节，让学生自主读书，动笔墨读书，激发学生阅读欲望。在学生充分
阅读，充分感悟之后，再一次让童心飞翔，让想象驰骋，把他们带到科利亚的世
界，让他们领悟到科利亚的高兴是由于他想到了一幅幅多么美好的画面，使学生
的情感再次得到升华。
“读是阅读的基础，运用才是学习的目的。因此，我还设计了比较句子和用 可
”“ ”爱的 高兴地 写一句话的练习。先用可爱的、高兴地说短语，再让学生把短语扩
展成句子说一说，最后完成书上的读读写写。这样说写结合，循序渐进，加强了
词、句的训练，使学生真正将课文中规范的语言内化成自己的语言。
学到这里，学生的心情已经随着科利亚轻松了许多，再进行朗读训练，孩子
们的脸上自然带着微笑，语气也随之欢快起来。
“ ”窗前的气球在说话，心里暖洋洋的科利亚在说话。为了给学生提供一个想
象说话的空间，我设计了这样一个情境。让学生成为剧中人，让气球撞击打开想
象的大门，带着自己的情感体验走进课文，走进爱心小世界。孩子们畅所欲言：
“ ” “ ”“科利亚，祝你早日康复！ 科利亚，你寂寞的时候就想想我们吧。谢谢同学们，
” 有了你们的关心，我一定很快好起来。 这一环节的教学让人始终沉浸在一种温
馨的氛围中。一句句充满童真的问候语，包含着孩子们浓浓的情谊。使在座的每
一个人，心中都顿生暖意。
“ ” “最后教师小结：科利亚也许是被 可爱的笑脸 逗乐而笑；也许是为米莎的 创
” ……举而开心的笑；也许是忘了病房里的孤独而高兴地笑总之，这个飘在窗前的
红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。
四、 拓展延伸，深化主题。
当学生借助气球向科利亚表达问候之后，我再一次开启学生的思维：一个学
“ ” “生 你还有什么好办法问候科利亚？一个学生说： 老师，现在科技发达了，有一
”种遥控飞机，我可以把要说的话写在纸上，用遥控飞机送到科利亚窗前。 其他孩
子也争先恐后地回答：放风筝、打电话、写信、录音等等，孩子们在想办法的同
时，也感受到了现代化设备给人们带来的方便。
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