小学二年级上册数学说课稿范文

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【《倍的认识》】　 　 　一、说教材：
　 　 1、教材内容：
　 　 义务教育新课标二年级数学上册第 76 页例 2，例 3 “ ”， 做一做 及练习十七第 1、
4题。
　 　 2、教材分析：
　 　 “ ”倍的认识 一节是在学习了 7的乘法口诀后出现的。例 2，是以三个小朋友
用小棒摆正方形的情境，根据 2个4根，3个4根与 1个4 “根的关系，引出 一个
”数的几倍 的含义。例 3 “，是引导学生用摆点子图的方式，建立 求一个数的几倍
” “ ”是多少 的计算思路，为解决问题构建 思维模式 。
　 　 3、教学目标：
　 　 （1 “ ” “ ”）经历 倍 的概念的初步形成过程，体验 一个数的几倍 的含义。
　 　 （2 “ ”）在充分感知的基础上建立 一个数的几倍是多少 的计算思路。
　 　 （3）培养学生操作、观察、推理能力及善于动脑的良好学习习惯和对数学
的学习兴趣。
　 　 4 “ ” “ ”、教学重点：经历 倍 的概念初步形成过程，建立 倍 的概念。
　 　 “ ”教学难点：建立 求一个数的几倍是多少 的计算思路。
　 　 5、教具、学具准备：
　 　 多媒体课件、小棒、图片。
　 　 二、说教法：
　 　 根据以上分析，教学时，我主要采用电化教学、启发谈话、实物操作、合作
交流等教学手段，创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围，自觉主动地获取
知识。在教学中，充分发挥学生的主体地位，让他们通过动手摆小棒和图片，沟
“ ” “ ”通新旧知识的联系，初步建立 倍 的概念，进而明白 一个数的几倍 的具体意义。
　 　 三、说学法：
　 　 1 “ ”、通过操作活动，让学生体验 一个数的几倍 的含义。
　 　 2、运用独立思考和合作交流相结合的学习方式，引导学生用简洁的语言有
条理地表达自己的思考过程。
　 　 四、说教学过程：
　 　 本课教学过程充分依靠教材的编排思路，挖掘教材的编排特点，分以下环节
进行教学。
　 　 （一）创设情境，引入新课。
　 　 由于倍的概念比较抽象，学生不容易理解，所以本节课创设情境，请 3名女
同学，6名男同学上台，诱导启发，并说明：男同学是女同学的 2倍。这节课就
“ ”来学习 倍的认识 。使学生对教学内容有熟悉感，为学生创设一种用数学眼光分
析观察日常生活问题的能力，激发学习兴趣。
　 　 （二）动手操作，探究新知。
　 　 首先让学生观察课件中的 3名小朋友，让学生自己发现，引导得出：2个4
根及 3个4 “ ”根。在学生有了一定的感知后，再揭示 倍 的含义（3个4根也可以说
成4的3 “倍）。接着让学生自己动手摆一摆，说一说，让他们感到一个数的几
” “ ”倍 的存在，并体验到它的含义与作用，真正理解 一个数的几倍 具体描述的是什
么内容。
　 　 其次，课件出示例 3，先让学生自己尝试摆圆，第一行摆 2个圆，第二行摆
的是第一行的 4倍。这时，学生很容易理解第二行摆的圆必须有4个第一行那么
多，也就是 4个2，所以要在第二行摆 8 “个。学生脑海里建立起第一行几个，第
”二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍 的表象，并得出用乘法计算的结论。
　 　 最后，通过师生的拍手游戏练习，将知识进一步抽象化，使学生在初步感知
“ ” “的基础上，建立 求一个数的几倍是多少 的思路，为下节课的解决问题构建 思维
”模式 。
　 　 （三）拓展延伸，巩固深化。
　 　 “ ”在这一环节中，书中的 做一做 几练习十七第 1、4题，目的是巩固新知，加
“ ” “ ”深对 倍 的概念的理解，理清一个数的几倍 的具体意义，达到融会贯通。
　 　 （四）全课小结，激励评价。
　 　 让学生畅谈自己在本节课的表现和收获，体现了新的课程理念，给学生充分
表现自己的机会。
【《认识角》】
　 　 　一、说教材
　 　 1、教学内容：
　 　 “ ”义务教育课程标准北师大版实验教科书数学二年级下册第七单元 认识图形
“ ”的第一课时 认识角。
　 　 2、教材分析：
　 　 “ ”在生活中，许多物体中存在着 角 ，学生对它也是相当熟悉，我在课前也了
“ ”解过，他们的认识大多停留在 一个物体的边沿，或是转角的地方，就是角。 而
这些就是学生已有的知识经验，也是本课的学习起点，正确选择学生的学习起点，
对于数学学习将产生积极的影响：一方面能够培养学生主动的学习态度；另一方
面，也有利于培养学生形成以交流与研究为特征的学习方式。
　 　 3、教学目标：
　　①结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。
　 　 ② “ ”“ ”“ ”通过 找一找 折一折比一比 等活动，直观认识角。
　　③培养学生动手操作能力。
　 　 4、教学重点与难点：
　 　 通过动手实践直观认识角。
　 　 二、说教法
　 　 “《数学课程标准》明确指出： 数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学
”生之间交往互动与共同发展的过程 。教师的教与学生的学是一个有机的整体，不
可分割的。教师的教需要通过学生的学来体现，而学生的学则是需要教师引导的。
本课我一改传统式的教学方式，把获取新知的过程交给学生自己，本节课的设计
“ ”体现了以学生活动为主线的思路，注意为学生提供 做 数学的机会，让学生在学
习过程中去体验数学和经历数学。根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加
工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，
创设学生熟悉的教学情境，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学
习过程。在整个过程中，我注意发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间和空
间。整个教学过程大致可以分为" —— ——提出问题 探索问题 问题解决"三个阶段。
问题解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程，
更能激发学生的学习热情，充分发挥学生的聪明才智，开拓他们的创造性思维，
“ ” “ ” “ ”从而体现生本的理念 先做后学 ，达到教少学多 、 无为而为 的教学效果。
　 　 三、说学法
　 　 苏霍姆林斯基认为：教学就是给学生能借助自己已有的知识去获取新知的能
力，并能成为一种思索活动。当代新知识、新技术的发展一日千里，学生掌握了
“正确的学习方法，就能闻一知十，触类旁通，终生受益，达到教是为了最终的不
”教 的目的。因此，本课时主要进行指导学生运用迁移的方法学习新知。如：我先
让在情景图中找角，说生活中所见到的角，再在课桌上找角，最后，根据学生的
汇报共同在黑板上画出角。并在以后的练习中加深角理解，完成了本节课的学习
任务。
　 　 四、说教学程序：
　 　 本节课我一共设计了七个教学环节：一是了解学生的学习起点，激趣引入；
二是从实物中抽象角，丰富学生的感知；三是共同观察讨论，建立角的正确表象；
四是寻找生活中的角，巩固对角的认识；五是动手做角，加深对角的认识与理解；
六是比较角的大小、发展学生的思维；七是设计综合练习、提升学生能力。
　 　 （一）了解学生的学习起点，激趣引入。
　 　 “ ” “ ”课始，通过 摸一摸、猜一猜、看一看的活动，直观感知 角。
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