西师大版小学二年级下册数学有余数的除法说课稿

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西师大版小学二年级下册数学有余数的除法说课稿
　 　 　一、我的教学思考
　 　 它包括两方面的内容：
　 　 1、我对教材的理解
　 　 “生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是 正好
” “ ”分完 ，另一种是 分后还有剩余 ，这两种情况是在实践中自然产生的。二年级学
“ ”习的《表内除法》主要是研究 正好分完 的情况，而《有余数的除法》主要是研
“ ”究 分后还有剩余 的情况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知
识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者
是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，
必须切实学好。教材中安排了两个例题，例 1的教学是为了让学生回忆起以前学
过的表内除法的相关知识，然后着重对表内除法的竖式计算进行教学，这是进一
步学习有余数的除法的基础。例 2是对有余数的除法进行教学。教材通过一个现
实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义，
学会用竖式计算有余数的除法。
　 　 2、我对教材的处理
　 　 教材是知识的载体，我认为，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材
内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。本课突
“ ”出体现了这一特点。首先，结合学生的实际创设了 为班级之星颁奖 这一学生喜
闻乐见的情境，让学生在情境中感知、体验新知。其次，就是对教材深挖重组。
“ ”我认为 有余数的除法 这一知识点的教学包括两个层面的教学。第一层次，利用
平均分概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数的除法，并根据这一过
程写出有余数的横式和竖式，重点掌握余数的含义。这里的商和余数都是通过分
得到的，而不是计算出来的，竖式也只是横式的一种改写，还不涉及到计算的层
面。第二层次，不再借助分实物，而是给出一个抽象的除法算式进行计算。在此
过程中，需要学会如何定商。与第一层次不同，这里的商和余数不是分实物的结
果，而是利用定商原则通过抽象的计算得到的，这一层的内容在教材中体现得不
“是很充分。所以在教学中，我作了适当调整，增加了一道计算题 26÷4=□……□”的
训练，让学生把操作与计算统一起来，从形象思维慢慢过渡到抽象思维，进而掌
握方法，形成能力。
　 　 基于以上思考，我把本节课的教学目标确定为：
　 　 1、通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义，掌握表内除
法和有余数除法的横、竖式写法，使学生掌握试商的方法。
　 　 2、使学生能够正确地口算和笔算表内除法和有余数除法。
　 　 3、进一步巩固有余数除法的意义，会用有余数除法的知识解决实际问题。
　 　 4、让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活
的联系，并从中体会探究的乐趣。
　 　 而在具体的情境中，感知有余数除法的意义和学会笔算表内除法和有余数的
除法则是本节课的重、难点所在。
　 　 二、我的教学设计
　 　 “为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了 游戏导入，
” “ ” “ ”激发兴趣 、 操作体验，建立模型 、应用方法，拓展延伸 三个教学环节。
　 　 “ ”首先，是 游戏导入，激发兴趣 环节。
　 　 上课伊始，我拿出一排按红、黄、蓝三种颜色有规律排列并编了号的气球。
“对学生说：最近，老师学了一套魔法，不管你们说是第几号气球，我都能猜出它
是什么颜色?”学生的好奇心一下子就上来了，跃跃欲试，都想见识我的魔法。结
果，正如我所说的，不管学生说第几号气球，我都能一猜就中，学生就觉得奇怪
了，为什么老师能百猜出百中呢?这里面一定藏着秘密。在学生欲罢不能时，我
“问： 想知道其中的奥秘吗?” “ ”学生情绪激昂，想 字脱口而出。这样，将学生的兴
趣及学习欲望调到最高点。接着，我话锋一转，原来游戏中也藏着很大的学问呢!
就让我们带着这个问题进入到今天的这节课。等学了新知识后，我们再来解决这
个问题，好吗?通过这个游戏，学生的学习欲望空前高涨，为新课的学习打下了
良好的基础。
　 　 “ ”接着，进入到第二环节 操作体验，建立模型 。
　 　 《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣、
直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。我
根据这一理念，并遵照低中年级学生的直观动作思维和具体形象思维占主导的思
维规律。在这一环节教学中，充分运用直观手段分四个层次进行教学：
　 　 1、引发问题，感知新知
　 　 “ ”首先，我创设了 为班级之星颁奖 这一贴近学生生活实际的情境，让学生充
“当颁奖者并思考 10 ” “ ”支铅笔该怎样分给两位班级之星，巩固 平均分 这一概念，
“再让学生根据这一情境提出问题 10 支铅笔平均分给 2 ”人，每人分几支 ，引出除
“法算式 10÷2”，利用已经学过的表内除法知识进行计算，明确商是 5，再结合刚
“ ”才学生 分一分 的活动，使学生清楚地看到每个人分5支，正好分完，没有多余。
接着，我出示竖式，学习笔算表内除法。在学习笔算表内除法这一知识点时，我
采用的是讲授法，通过让学生倾听、照样子写算式等方式来进行学习，这样处理
是因为笔算的过程对于学生来讲是比较陌生的，学生是第一次接触除法竖式。还
有一种情况是，有些学生或许从书上，或家长那里已经知道除法竖式，但他们的
知道还是处于一知半解的状态，他们可能知道竖式怎么写，但不知道为什么要这
么写。总的说来，学生对这个笔算过程基本上是没有认知基础的，需要教师进一
“步系统的讲解。在竖式中，重点让学生说说 10-10=0”说明了什么?旨在强调，10
支铅笔全部分完，没有多余，在新知的生长点上引起学生的有意注意，为学习新
“ ”知 余数 埋下了伏笔。
　 　 2、操作演示，建立表象
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