统编人教版高中生物必修2第六章第1节《生物有共同祖先的证据》优质说课稿

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(新教材）统编人教版高中生物必修 2 第六章第 1 节《生物有共同祖
先的证据》优质说课稿
今天我说课的内容是统编人教版高中生物必修二第六章第 1 节
《生物有共同祖先的证据》。第六章讲述生物的进化。1859 年，达
尔文提出了轰动世界的生物进化理论，但是，他自己也清楚地认识
到，关于生物的进化，还有许多问题没有解决。生物的多样性和适
应性是怎样形成的?这与基因的变化有关吗?与环境又有怎样的关系?
随着生物科学的发展，人们对这些问题的认识不断深入，井不乏争
论。在各种理论的交锋中，进化理论本身也在”进化”。通过本章
学习，会明白这一系列问题的答案。本章内容包括三节:第 1 节《生
物有共同祖先的证据》、第 2 节《自然选择与适应的形成》、第 3
节《种群基因组成的变化与物种的形成》。本节课讲述生物有共同
祖先的证据，说明当今生物具有共同的祖先，承载着实现本章教学
目标的任务。为了更好地实现教学目标，下面我将从课程标准、教
材分析、教学目标和学科素养、教学重难点、学情分析、教学方法、
教学准备、教学过程等环节进行说课。
一、说课程标准。
普通高中生物课程标准（2017 版 2020 年修订）“内容要求”4.1 地
球上的现存物种丰富多样，它们来自共同祖先。4.1.1 尝试通过化
石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生物具有共同的祖
先”。
二、教材分析。
本节教材内容主要包括“地层中陈列的证据——化石、其它方面的
证据”两部分内容构成。支持共同由来学说的证据有哪些?怎样通过
化石证据研究生物的进化?当今生物在器官、胚胎发育、细胞和分子
水平上是否具有共同特征?这是否支持共同由来学说?本节课将聚焦
这一系列问题。教材先阐释化石证据，并安排了“思考讨论”活动。
接下来教材详细介绍了当今生物体上进化的印迹，其它证据，并安
排“思考•讨论”活动形式让学生讨论。本节教材图文并茂，设了多
种活动，目的是引导学生的探究性学习，提高学生的学科核心素养。
三、教学目标与核心素养。
(一)教学目标
1.能尝试通过化石记录的事实，说明当今生物具有共同的祖先；
2.能通过比较解剖学、胚胎学、细胞和分子水平等事实，说明当今
生物具有共同的祖先。
3.通过“思考讨论”等活动，培养学生的探究精神和创造性思维。
（二）核心素养。
1.生命观念：通过学习化石记录等事实，说明当今生物具有共同的
祖先，有助于学生形成相应的生物进化观及唯物主义观点。
2.科学思维：通过列举化石证据等事实，说明当今生物具有共同的
祖先,训练学生由具体到抽象、归纳的思维能力，发展学生的科学思
维和方法。
3.科学探究：通过“思考讨论”等教学，学生在科学探究的过程和
方法方面会获得丰富的启示，还会在科学态度、探索精神、合作精
神、创新精神等方面多有感情，于潜移默化中受到照陶和感染。
4.社会责任：能理解当今生物具有共同的祖先这一观点，掌握生物
进化观，为探索生命的奥秘作出贡献。
四、教学重点和难点。
1.教学重点:
能尝试通过化石记录、比较解剖学、胚胎学、细胞和分子水平等事
实，说明当今生物具有共同的祖先。
2.教学难点:能通过比较解剖学、胚胎学、细胞和分子水平等事实，
说明当今生物具有共同的祖先。
五、学情分析。
学生通过初中生物的学习，已经对进化论的知识有了较深刻的认识，
所以对于本节的内容，接受起来应该比较容易;学生的逻辑思维能力
在本阶段已经得到了很大的提升，对问题的思考分析能力也达到了
较强的一个阶段。但不同学生的思维方式不同，所以教师要进行充
分的预设，并做好应对意外生成的准备。
六、教学方法。
主要采用问题启发、合作探究法、创设情境教学法、关联法。教学
可基于由表及里的原则，借助教材中的问题串，逐步引领学生进行
思考和讨论，通过归纳与演绎，最终构建知识体系。
七、教学准备。
生课前查阅资料；教师制作本节内容的教学课件。
八、说教学过程。
我的教学设计分为以下几个环节：
环节一：复习提问，创设情景，导入新课。
1.复习提问
（1）问题：生命起源的化学进化过程?米勒的实验支持了生命起源
的哪个阶段?
（2）生答。
2.师出示某一生物进化过程图。生认真观察并讨论交流问题：
原始生命是如何进化发展为现代生物界的?对此问题有哪些观点?
3.师小结:科学家们找了大量可靠证据证明各种生物是经过漫长的时
间逐渐进化演变形成的，形成今天丰富多彩的生物界。
环节二：讲授新课。
（一）地层中陈列的证据——化石
1.生自学探究。
（1）师出示自学目标:
①明确什么是化石，以及化石的成因。
②从对不同年代的化石的研究中，理解生物是进化而来的观点。
③理解并掌握化石所代表的生物的复杂程度与不同年代的地层之间
的关系。
（2）生看书找出下列问题的答案，并做出回答，不明确的小组内讨
论:
① 什么是化石?
②化石的作用是什么？
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