苏教版五年级下册语文说课稿：望月

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苏教版五年级下册语文说课稿：望月
一、说教材
打开苏教版义务教育课程标准实验教材五年级下册第七组课文，一股素雅温馨的
自然风裹挟着夏雨新荷、鸟语花香，月光鱼影扑面而来，青山秀水的诗情画意，
语文世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。
倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，在诗意文字的引领下，我们突然打
——开了一扇奇异独特的大门，一直通向我们和大自然的心灵深处
“ ”《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元中的一篇散文。全文以 望月 为聚焦
点，虽形散却神聚。其静谧明雅的月色、清新俊逸的语言、深沉委婉的意境更给
学生感受自然之美提供了一个自然、质朴的视角。月亮是美的，看到月亮，使人
“ ”顿生怜爱之情。而 小外甥 奇妙的想象，则使文章颇添了几分童话色彩，易于引
起学生共鸣，便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。作为本单元的主体文
章，《望月》还能通过课外拓展的教学形式，获得超越文本的意义建构，使学生
“ ”在品读、感悟中体会 月亮 所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育
和人文精神的熏陶。
二、说教学目标
根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求，基于教材特点和学生认识
水平，我将本课第二课时的教学目标定位为：
1 、 品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，感受文本语句的
语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感，这是本
课的教学重点。
2 “ ”、 积累描写月亮的诗句，领略诗词意境，体会 月亮 所具有的独特的中国文化
内涵，同时培养学生搜集资料、处理信息的能力。这是本次教学中的难点。
三、说教学过程
1 “ ”、在赏析体悟中感受 月光之美 。
首先，引导学生回顾课文内容，用一个字或词来概括形容一下自己阅读后的感受。
（板书：美）在此基础上，指导学生疏理文章的脉络，以小标题的形式提炼出文
章所蕴藏的三个因素的美。（板书：月光之美 古诗之美 想象之美）
（师：是啊，如水流淌的月色美，意味深远的诗句美，文中小外甥新奇的想象也
很美。如果说文中的美直接感染了读者的话，课文中哪一句话写出了在那样的夜
“ ” “ ”晚， 月光之美 和 古诗之美 曾经深深地打动了作者和他的小外甥呢？）
在这个环节，教师根据板书，因势利导，让学生找出文中的中心句，并且引导他
“ ” “ ”们反复品读，充分质疑，教师将有价值的问题强调凸显出来： 月光 和 诗 既不
“ ” “ ”是水，又不是酒，如何让 我们 沐浴其间，又怎会使 我们 沉醉不已？
学生带着这个问题自由朗读课文的第 1、2自然段，抓住重点词语结合中心句读出
“ ”自己的体会，深入感受 月色之美 。
“【设计意图】在教学第一部分时，我主要着眼于朗读的指导与训练，通过 品读析
” “ ”情法、 感悟鉴赏 等教学方法，引领学生进入语境，同时鼓励学生敢于表达自己
“ ” “ ” “ ”个性化的阅读体会。如从吐洒 、晶莹闪烁 、镀 等词可以体会到月光的淡远、
“ ” “ ”清幽，正如水一般澄澈；而隐隐约约 、黑色剪影等词写出了月光的朦胧、宁
“ ”静等等。学生在赏析的过程中感受 月光之美 ，培养了语感，提高了对文字的感
悟能力。
2 “ ”、在拓展品读中沐浴 古诗之美 。
（1）是啊！这明暗互衬、动静相宜的景，这让人动心动情的月光的美，如何不
叫人沉醉呢？让我们再来读一读这个中心句，想一想，应该通过朗读强调哪些词
语？
（2 “ ”）为什么在这句话中， 诗 这个词要用逗号隔开呢？
（3 “ ”）对啊！令我们 沉醉的不仅是月光，还有什么？
（4 “ ”） 诵明月之词，歌窈窕文章 向来是历代文人墨客的雅事。下面，就让老师来
“ ” “ ”扮演文中的 我 ，同学们都是文中活泼聪颖的 小外甥 ，我们还可以尽情发挥想
“ ”象，充分调动自己的诗句积累，一起来再现当时赛诗会 的情景，一起沐浴、沉
醉在诗的情感和意境中去吧。
（5）配乐解说：你描绘的是明净清雅的林中之月。
你展现的是大气磅礴的沙漠月升。
……你勾勒了令人魂牵梦萦的故乡之月
或者：通过你的朗读，我仿佛看到了诗人月下独酌时孤寂的身影。
通过你的背诵，我似乎体会到了诗人在月夜快马加鞭赶回故里的欢畅。
“ ”今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。表达了诗人的愁绪与绵绵的思念。
…… ……
（6）再次回到中心句（幻灯）：看来，同学们都是充满才气的小诗人，对写月
“ ”亮的诗了解得还真不少，现在让我们再回到这个中心句，经过刚才的赛诗会 ，
“ ”你对这句有什么新的体会？你还能 品 出其它的意味吗？
（7）小结：多美的意境啊！诗句因为月光多了一份灵动，月光却因为诗句添了
一份厚重。月光和诗互相融合，浑然一体。让人沐浴其间，使人久久沉醉，不愿
离去。
【设计意图】在教学这一个环节时，我尽量通过学科间资源的整合，既增强了古
诗词欣赏的直观性、情境性，又帮助学生调动主观情感积极参与，使学生的主体
“ ” “ ”地位得以真正确立。在具体设计时，采用 想象感悟法、 积累拓展法 等教学方
“ ” “法，通过 丰富朗读形式，读出韵味；渲染课堂气氛，读出情味。 和 激发学生想
”像，读出意味；巧妙点拨引导，读出余味。等多种手段，使学生在立体化阅读中
还语文以画面、还语文以意象，实现读者与文本及作者深层次的交流对话，感受
“ ”到了诗句 言有尽而意无穷 的特点。
3 “ ”、在迁移创作中放飞 想象之美 。
指名让学生分角色朗读第三部分。让学生通过描写小外甥神情、语言等词句，感
“ ” “ ‘ ’受 小外甥 爱幻想、富有童真童趣的特点，并且说一说： 在 小外甥 眼里，月亮
像____________ ” “。（幻灯），同时，以 在我的眼里，月亮像_____________ ”。
（幻灯）这样的说话练习作为切入点，引导学生展开丰富的联想，进行迁移创作，
通过编写诗歌、画画，书法或创作童话的方法来具体地表现自己心中独特的那个
月亮。
“ ”【设计意图】在学生的画里，在学生的笔下， 独特 的月亮代表着自己独特的阅
“ ” “ ”读感受。本环节的设计旨在通过 扶放结合法 、迁移运用法，使学生参与主体
的语文实践与创造，把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化
的方式展现出来，同时也进一步固化自己的阅读感受。
4、总结全文，升华情感。
“ ”在这节课的学习中，我们和作者与 小外甥 一道，沉醉在清幽旷远的月光中，沉
“醉在意象深远的古诗意境里，沉醉在充满情趣的创造空间里。正所谓月儿本无情。
”情在人心间。 人们眼中的月，实际上就是人们心中的月呀！希望同学们在以后的
“ ” “ ”学习生活中，也能 以心观万物 ，去体会 万物皆有情 的奇妙和乐趣！
布置作业：（见附页）
四、设计理念
《语文课程标准》指出： 语文教学的目的是为了全面提高学生的语文素养，促进
学生的可持续发展。考虑到阅读教学的特点，在进行《望月》一课的教学预设时，
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