三年级下册语文说课稿三篇

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三年级下册语文说课稿三篇
【篇一】
　 　 　人教版三年级下册《燕子专列》说课稿
　 　 一、领悟教材、确定目标（说教学目标）
　 　 《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课
“ ” “文。 课标 关于第二学段阅读教学目标要求，学生要 用普通话正确、流利、有感
” “情地朗读课文 ； 能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方
” “ ” “面的作用 和 能初步把握课文的主要内容，体会表达的思想感情 以及 积累课文
”中的优秀词句、精彩句段 。
　 　 本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什
么。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回
北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，
面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带
有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博
大的爱心，呼唤人们要保护动物。
　 　 依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟
定以下教学目标：1、会认 11 个生字，会写 14 个生字，学会破折号和冒号的用法。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，训练学生的朗读能力；了解课文
的主要内容，能体会关键词句在表情达意上的作用。3、感受贯穿全文的爱心，
激发学生保护环境的愿望，并把各自的想法写出来。
　 　 本课的教学重点：通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意，体会关键
词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心。难点：领会三四自然段中描写恶劣
气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
　 　 二﹑生为主体，选择教法（说教法）
　 　 “ ”采用 读为基础，读中感悟 的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动
“ ”交流，真正奏响了 读 这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学
生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到
情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发
兴趣，调动学生参与的积极性。
　 　 三、培养能力，指导学法（说学法）
　 　 根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生
“ ” “ ”获得知识的方法和技能，变我学会 为 我会学 。
　 　 1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三
年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。
　 　 2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习
阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学
生独立理解词义的能力，如联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。
　 　 3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形
式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握的主内容和体
会表达的思想感情的能力。
　 　 四﹑教学媒体，合理利用（说教学手段）
　 　 “ ”课标 指出要重视运用现代信息技术，信息技术较传统媒体有着无可替代的
“ ”作用。但是，媒体的选择和利用，要符合语文学科的特点，用得 恰到好处 ；而
不是越多越好，越新越好，更不能用大量的视频去冲击学生的阅读实践和对语言
文字的理解。所以，我只在导入新课与课文结束（列车挥手告别）两处分别利用
多媒体去创设情景。
　 　 五﹑优化结构、心灵对话（说教学过程）
　 　 阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。教学时间：两课时
　 　 第一课时新课标第一网
　 　 （一）、新闻激趣、导入课题
　 　 1 “ ”、叶圣陶先生说过： 入境始于亲。 在课的开始时，播报新闻。（CAI 展示
地球仪上欧洲的瑞士，放大地形图。）激发学生的兴趣，激活学生的思维，达到
“ ”课伊始，趣亦生 的境界。而后，揭示课题。燕子的处境十分危险，今天我们一
起来学习《燕子专列》一课。去新闻现场，了解当时的情况。这样拉近了孩子们
与燕子的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。
　 　 2、紧接着学生读题、审题。出示：运送抗震救灾物资专列、运送新兵专列
“ ”等专列形式，让学生在类比中明白 专列 的意思。
　 　 3、学生已独立学习了生字，出示生字词，检查预习情况；交流个别字形难
“ ”点。如骤 字这个形声字。
　 　 （二）、初读课文，整体感知
　 　 1、教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，
以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与的思想感情产生共
鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
　 　 2 “ ”、教师用鼓励性地语言： 这么感人的故事，谁愿意来读一读吗？ 引导学生
读书，并提出读的要求：把课文读正确、读通顺，想想课文主要讲了一件什么事？
　 　 3、进行全班交流。这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，
培养学生的概括能力。
　 　 （三）、细读课文，读中感悟
　 　 1、略读第一段，让学生交流所知，随机指导破折号的用法。
　 　 2、老师顺学而导，书上的这个问题提得真好！燕子是候鸟，能长途飞行，
怎么还用专列送呢？指名用课文中的语句回答。
　 　 （出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经
过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。）
　 　 “ ”课标 指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅
读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟
和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感
”受、体验和理解。 引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒
“ ” “ ” “ ” “ ”号的用法，并随文理解词语 气温骤降 、 长途跋涉 、 饥寒交迫 、 濒临死亡 ，
观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；再次朗读。
　 　 3、播放 CAI、音乐，教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，
有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多
次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代教师的讲解和分析。
　 　 教师引导学生：这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死存亡的关键时
刻，却得到了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方去。能做出这样的决定
真是（生：了不起！）汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想
象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体
验以入情，更具有震撼人心的力量。
　 　 （１）感悟居民们的了不起：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭
的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
　 　 出示带点的词。学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏
严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在
读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、
同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。
　 　 （２）感悟贝蒂的了不起：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈
一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人
就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
　 　 “ ”引导学生通过朗读从 冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红，感受到贝蒂不畏
寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、
维护生态环境的博大的爱心。
　 　 播放音乐，学生配乐朗读。课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、
生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，
　 　 引导学生对贝蒂说自己想说的话。读说结合，使学生感情蓄势到一定程度得
到及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。
　 　 《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经
常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践
中走进语言，感知语言，积累语言。
　 　 4、想像说话，升华情感。
　 　 出示站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。
　 　 （1）请同学们配乐朗读课文的最后一个自然段。列车开动了，载着燕子的
列车，带着人类的友情驶向远方；燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
　 　 （2）想像说话，《爱的奉献》轻轻响起。师：列车启动了，你也站在送行
燕子的行列中，你会说什么？丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提
“高了朗读的表现力和感染力。前苏联优秀教师阿英那什维里曾说： 学生不是需要
”填满的容器，而是需要点燃的火把。 想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想
象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。
　 　 （3）师：多么感人的一幕啊！让我们也来爱护动物，爱护环境，因为我们
同在一个地球上。（多媒体出示地球仪，显示这段话。）《语文课程标准》明确
指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材
料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容
的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春
风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。
　 　 [NextPage]
　 　 第二课时
　 　 “ ” “（四）、继续指导有感情地朗读课文。 读为基础 就是 要让学生充分地读，
”在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
朗读要求：正确、流利、有感情。
　 　 积累好词佳句。
　 　 （五）、创设情境，指导写话。
　 　 1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远
方。你读了这个故事，想对谁说点什么呢?请用几句话写下来吧!创设情境,激发学
生感情共鸣。
　 　 2 “ ”、学生自主写。叶圣陶先生说得好： 阅读是吸收，写作是倾吐。只有读中
有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，才能提高阅读水平和写
作能力（先说后写）。
　 　 3、指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。
允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。
　 　 （六）、指导写字。
　 　 1、自主记忆字形。提出难写的字。
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