人教版小学数学五年级上册说课稿：分数的基本性质

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人教版小学数学五年级上册说课稿：分数的基本性质
一、本课的教学理念有：
1、以学生发展为本，着力强化主体意识。
2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学
“ ” “ ”活动的机会，变 学数学 为 做数学 。
3、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的形成过程，
感受验证、转化等数学思想方法。
二、说教材
《分数的基本性质》一课是义务教材六年制数学第十册第四单元的一个内容。
这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等
知识的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。
根据教材内容和学生的认识知规律，将本课的教学目标拟定如下：
1、知识与技能：理解和掌握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除
法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小
相等的分数；培养学生观察、比较及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。
2、情感、态度：激发学生积极主动的情感状态，养成注意倾听的习惯。
本课的教学重点和难点：理解和掌握分数的基本性质，会运用分数的基本性
质。
三、说教法
“ ” “ ” “ ”树立以 以学生发展为本 、 以学定教 、 教为学服务 的思想，因此在教学
中，我采用引导自学、合作探索相结合法，让学会运用分数的基本性质把一个分
数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在知识的巩固阶段，
“我还采用组织练习法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着 一法为主，多
”法为辅 的思想，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生学习方式的转变，
实现教学目标的目的。
四、说学法
1、学生在运用分数的基本性质时，引导学生采用自主发现法、操作体验法，
学生在折纸上画出相应的阴影部分后，必然会对那三个图形进行观察和比较，从
中有所发现。之后老师通过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小
相等，让尝试中发现，在实践中体验。从而加深学生对分数基本性质的理解。
2、在学习例题的过程中教师先采用启发法，再采用自自学尝试法，独立自
主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验
自学的目的。
五、说教学程序
依据新的教学理念及学生的认知特点，将本课的教学模式制定为：
总之，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，
力争使每一节数学课都能达到理想的教学效果。
《分数的基本性质》反思
江西省赣州市大公路第二小学李毅云
本节我想结合我校申报的市级课题《创设数学问题情境激发学生学习兴趣》
和本人负责的市级课题《网络环境下促进自主学习的教学设计的研究》来谈谈这
节课的教学设想，以及结合本节课的教学情况谈几点反思。
探索性问题的设计研究我认为有两个方面，一是教师对问题的精心设计，一
是培养学生提问题的能力，教师以合作者、引导者的身份与学生一起探索，经历
知识的获取过程，从而达到探究的目的，针对这点认识，这节课在我们学校课题
组成员的集体备课下，作了这样的设计。这节课主要是，让学生能够从中感受到
学习的乐趣，精心设计问题，让学生主动探求知识，发展思维。
1 “ “ ”、情境的创设： 爱因斯坦说： 兴趣是最好的老师。 新课标提倡要关于创
设情境，小学生天生具有好奇好胜的心理特征，而这些特征往往是学生对数学产
生兴趣的导火线。通过和尚分饼，创设问题作为引子贯穿全课。利用课件中生动
的动画，创设一种和谐愉悦的气氛，激发学生的学习兴趣，这点在这节课中我个
人觉得达到这个目的。
2、探究活动与数学逻辑思维过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求
学生按照教师设计的流程展开学习。比如这节课的验证猜想中一本来我是设计了
让学生按折、画、剪、比的步骤一步一步来引导学生操作，这样的设计看上去会
很热闹，其实学生的操作依然是被教师牵着鼻子走。后来，为了给学生创设个性
“化的学习空间，我重新设计： 课桌上的信封里放着一些材料，你可以根据自己的
需要选择合适的材料来验证自己的猜想，如果你觉得不需要材料，当然也是可以
”的。 这样的设计能够给予学生一定的探究空间，也增添也活动的趣味性和挑战性。
但是在实际教学过程中，由于本人教学能力不够熟练，学生紧张，表现出来的并
不像我所想像的那般，但至少可以算已是对传统的一种大胆的突破吧。
在教学分数的基本性质的感知、理解、提升、归纳、概括方面，我注重对学
生数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给学生的数学思维加上框框，让
学生展开思维，大胆思考，学生也提出了不少有价值的问题，如：这相同的数能
不能包括小数，如果分数的分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数还
是不是分数呢？为什么要零除外？大小不变能不能说成结果不变呢？等等一系列
有价值的问题，并重视引导学生采用举例说明的方法来解决问题。我想这可能也
是我这节课比较有收获的一个环节了。能真正地体现自主开放，转变学生的学习
方式。
3、小组合作交流我们班由于在开展课题研究之前，很少可以说几乎没有合
作的习惯。而这学期的小组合作的训练方面也做得不够，只能说是交流多于合作，
所以在教学过程中出现了一些我预测不到的情况。在本节课的设计中有两处合作
交流：一个是在验证猜想时合作，由于对小组的要求比较复杂，所以我运用了多
媒体优势将小组合作要求打在屏幕上，这样学生就有了合作的方向，并且能对合
作的效果加以对照，提高合作的有效性。另一个是在发现规律时合作探究，交流
沟通。这时由于本班学生的实际，学生基本上处于一种交流的状态，不能说是合
作了。有待今后对这个问题进一步努力。
4、有效地处理课堂生成资源当教师个人的设计意图与学生的实际的实际不
相符合，而学生表现出来的行为或语言又是有价值的，这时教师该怎么处理，我
认为这就是对课堂生成资源的把握问题了。另一个课堂生成点在其中有一个学生
运用了商不变的性质来解释了1/4=2/8=4/16 的原因，我却忘了将本节课的一个培
养学生迁移类推能力的知识点遗漏了，那就是商不变的性质与分数的基本性质有
什么联系与区别？这是一个很具有探究交流价值的问题。可惜我在预设与生成的
把握方面做得比较欠缺，暴露出的问题也正是今后必须要努力去学习的地方。
5、练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生注意力分散，较好
的调动学生的学习积极性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的
形式，一方面可以集中学生的注意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们
①在轻松愉快的氛围里学习知识，本案例中设计了： 有探究结束后的分辨是非，
② ③有新课中的尝试性练习， 有游戏活动。较好地把独立思考与合作交流结合
起来，学生学得轻松、愉悦。但在学习新知的过程中如何与练习有效地融合在一
起，这也是一个很值得我个人反思的地方
反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，
拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证，而不能局限于老师提供的几
种方法。因为数学教学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维
的方法。
《分数的基本性质》教学设计
江西省赣州市大公路第二小学李毅云
一、教学目标
1、经历探索分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。
2、能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不
变的分数。
3、经历观察、操作和讨论等学习活动，体验数学学习的乐趣。
二、教材分析
分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四则计算重要
基础，因此，理解分数大小不变规律显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除
法中商不变的规律与这部分知识紧密联系，是学习这部分内容的基础。探索分数
大小不变的规律，关键是让学生在活动中主动地观察和发现，在讨论交流的基础
上归纳规律。
教学重点：理解掌握分数的基本性质。
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