人教版小学数学三年级上册说课稿【三篇】

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人教版小学数学三年级上册说课稿【三篇】
【篇一】
　 　 今天我说课的内容九年义务教育教材小学数学第五册第二单元《小数的除法
　和乘法》中的一个数除以小数。
　 　 本单元内容是在学生掌握了整数乘以整数，整数除以整数的基础上进行教学
的，并为以后小数四则运算的学习、较复杂的除法应用题等知识做好铺垫。本节
教学是在学生已有的整数除法应用题及常见的数量关系的基础上进行的，主要解
决两个方面的问题：一是为了解决除数是小数的除法计算，二是使学生掌握转化
的思想。这些思想是进一步学习的有力保障。不仅能使自己获得知识，而且发展
了学生学习解题能力。
　 　 依据《大纲》和《新课程标准》，结合教材内容和学生实际，我制定了如下
教学目标：
　 　 1、使学生掌握除数是小数的除法的计算法则，并会运用法则计算。
　 　 2、使学生掌握如何将新问题转换为已知的旧问题去解决。
　 　 其中，让学生把除数是小数的除法转换为除数是整数是本节课的重点，当在
把除数转化整数的过程中，除数位数不够的处理是难点。
　 　 紧接着说一下本课我打算采用的教法。我想根据学生的实际为学生提供现实
有趣学习背景，从生活中的问题到数学问题，从具体问题到抽象概念，从特殊关
系到一般规则，引导学生通过自己的发现去学习数学，采用启发、谈话、讨论、
练习等多种教法交*进行。充分让学生动脑、动口、动手，主动地参与学习。
　 　 针对本节内容特点及本班学生的认识水平，我让学生自己去搜集素材，感悟
知识与现实生活密切关系、感兴趣的、从自己熟悉的题目中学会观察问题、分析
问题、概括知识，并把它运用于实际的学习方法。
　 　 根据本节课的实际需要，我准备相应的课件。
　 　 接下来我认为非常有必要说一下学生的情况。因为我所设计的整个教学程序
都是为了学生，每一点内容，每一个环节都必须在学生现有的认知水平和其潜在
的智能基础上进行的。学生从整数除以整数过渡一个数除以小数，单纯做题不难，
但要他们从中去处理一些特殊的情况就很难了。因为他们毕竟是小学生，他们解
决问题的能力还有限。但如果能让他们从中获得一些数学的思想，问题就好解决
了。
　 　 根据教材内容，学生认识基础、生活环境的年龄特点，我设计了如下教学程
序：
　 　 一、复习引入
　 　 因为这节课是在除数是整数的基础上来学习的，所以我用了三个例子，除数
都是整数的题目。后面要涉及到扩大小数或整数所以还设计了把一个数扩大 10 倍
100 倍1000 倍的问题。这节课关键要用的是除数和被除数同时扩大相同的倍数，
商不变。这里我让学生去发现规律，让学生总结出来。
　 　 二、自主探究，学习新知
　 　 提出课题，同时给出问题调动学生的积极性。
　 　 教材上 20 业的例题。
　 　 这时启发学生：如何来帮老板解决这个问题，让学生列出式子，然后给学生
总结。而要求出这个式子就必须能算除数是小数的除法，怎么算呢？
　 　 把问提摆在学生面前，激发他想解决的心情。
　 　 然后详细的讲解决的过程。
　 　 要解决这个问题就必须把他转化为已学的知识，通过什么来转化，转化的过
程当中要注意些什么？这其中就用到了前面复习引入的知识。
　 　 为了更深刻的理解，紧接着有讲了解决这个问题的另外一个方法，通过单位
的换算把除数是小数的除法转化为类除数是整数的出法，
　 　 比较一下这两种方法虽然过程不一样，但是最终都是把除数转化为整数。
　 　 接着举出一个较为难一点的题目，当在转化的过程中被除数的位数不够怎么
办。这时就必须在末尾添零，使得除数和被除数的小数位数相同后，再去掉小数
点扩大相同的倍数。最后总结出计算法则，把计算法则加上关联词，让学生掌握
计算的先后顺序。
　 　 三练习
　 　 针对这节课的重点，难点按排类两个练习。
　 　 1 如何把除数变为整数，商不变。
　 　 2 练一练第 2的一种例题。
【篇二】
　 　 千米的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第 84、85 页的内容。《千
米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。它是在学生学习了米、分
米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用
　的基础上进行教学的。
　 　 “《大纲》明确指出： 要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解
”数学 。由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生
会感到抽象，建立 1千米的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生
建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的
难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加
学生对千米的感性认识。
　 　 根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：
　 　 1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立 1千米的长度观念，熟记
1千米=1000 米，并能进行简单的化聚。
　 　 2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括
能力，能用千米正确估计物体的长度。
　 　 3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功
的体验。
　 　 本节课的课时安排为1课时
　 　 二、说教法
　 　 教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已经学习了米、分
米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活经验，
从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。但三年级学生习惯于形象
思维，要建立１千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对长度单位
千米认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计估计物体长度不准确
等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练习法，
并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。这样的学习方法，让学生在亲身体
验中中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。
　 　 三、说学法
　 　 “ ” “教师要成为善教者就必须对学生进行学法指导，因为 方法是打开知识宝库
”的钥匙 。同教法一样，学法指导也必须根据学生特点与学习内容进行优化组合。
在分组实验时，指导他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会
合作与讨论；在认识千米时，指导他们学会自学与总结。
　 　 四、说教学程序
　 　 （一）复习导入
　 　 1、一米大概有多长？
　 　 2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。
　 　 3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当
米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度
单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？
　 　 4、如果我们要测量一下梧埏镇中心小学到温州动物园的路程到底有多长？
你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大
的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来认识千米。
　 　 （这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，
可以激发学生主动探求新知识的*，并了解了千米这种单位的作用。）
　 　 （二）新课教学
　 　 1、认识千米
　 　 （1）认识 10 米。
　 　 在学校的操场上用卷尺量出10 米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一
看。然后每 10 米移动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十米，举例说说
什么物体的长度大约是10 米？
　 　 （2）认识 100 米。通过测量得到 10 个10 米是100 米，观察，然后走一走，
想想 100 米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100 米？
　 　 （3）认识 1000 米。
　 　 上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每
人必须跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告诉学生跑道为250 米，
问实际上就是跑了多少米？
　 　 2、单位间的化聚。
　 　 （1）1000 米就是 1千米，1千米就是 1000 米（板书千米、米关系），
　 　 千米有时也叫公里。
　 　 （联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1 “ ”千米，此时 千米 在学生的
心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立 1千米的观念的难点）
　 　 （2）教学例 1
　 　 以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据 1千米=10
00 米，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量
一下。
　 　 计算 2千米=（）米
　 　 学生计算结果，然后说说是怎样想的。
　 　 再练习：
　 　 2 千米 500 米=（）米
　 　 6 千米 30 米=（）米
　 　 练习后说说想法。
　 　 （3）教学例 2
　 　 尝试练习
　 　 4000 米=（）千米
　 　 并说说练习过程的依据？
　 　 再练习
　 　 10000 米=（）千米
　 　 尝试练习：
　 　 4350 米=（）千米（）米
　 　 想：4000 米是4千米，4350 千米是4千米 530 米
　 　 （4）试一试：
　 　 6 千米 720 米=（）米
　 　 5830 米=（）米
　 　 3、归纳整理长度单位
　 　 经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划
一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的顺序给它们排排位？
　 　 答：我们学过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排列依次是：毫米、
厘米、分米、米、千米。
　 　 相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？
　 　 答：基本的进率关系式有四个，分别是：
　 　 1 千米=1000 米，1米=10 分米1分米=10 厘米，1厘米=10 毫米。
　 　 在此基础上可以推算出以下的进率关系式：
　 　 1 千米=10000 分米=100000 厘米=1000000 毫米
　 　 1 米=100 厘米=1000 毫米
　 　 1 分米=100 毫米
　 　 （引导学生对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使学生认识一个完
整的长度单位的知识体系。）
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