人教版小学六年级上册语文说课稿【三篇】

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人教版小学六年级上册语文说课稿【三篇】
灯光
各位评委、各位老师：
大家好！
→我说课的题目是《灯光》。我说课的内容可分为这样五个环节：说教材 说教学
→ → →目标及重、难点 说教法、学法 说教学过程 说板书设计。
一、说教材
《灯光》是人教版六年制小学语文第十二册第一组的一篇课文。本组课文大多以
革命故事为题材，学习这些文章，可使学生受到革命传统教育和美好情感的熏陶。
《灯光》是一篇回忆性文章。主体部分通过回忆，歌颂了革命先烈为理想而献身
的革命精神，说明今天幸福生活的来之不易。课文内容通俗易懂，饱含深情，是
对学生进行热爱祖国、热爱生活教育的优秀教材。
目标明确，重点突出，才能使我们的课堂教学做得到有的放矢，收到理想的效果。
接下来我说一下教学目标及重、难点：
二、说教学目标及重、难点
现在的学生生活在和平年代，享受着来自父母亲人和祖国大家庭等各个方面的关
爱，战争、牺牲，这些对他们来说已显得比较陌生。基于学生的这种情况，依据
教材特点，我为本课拟定的教学目标及重、难点是：
1、学习本课生字新词，理解课文内容
2、有感情的朗读课文，读出对革命先烈的敬仰之情
3、理解先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，珍惜今天的幸福生活，努力
学习，回报祖国
（这一点也是本课的重点和难点）
能正确的运用一套合理的教学方法，是实现这些目标的关键，接下来我说一下教
法及学法：
三、说教法及学法
1、教法
“ ” “ ” “ ”依据本课目标要求，从学生实际出发，我采用 朗读法 、 讨论法 、 点拨法 进
行教学。针对不同层次的学生，采用不同的点拨方法，使学生能围绕中心问题发
表自己的看法，相互交流、相互启发、相互合作，从而激发学生主动地去获取知
识，培养健康的情感。
2、学法
“ ”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说： 教给学生方法比教给学生知识更重要。 依据
“ ” “ ” “ ”教材特点及本班的学情，我引导学生采用 朗读法 、 情感体验法 、 讨论法 、
“ ”批注法 进行学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和
良好的阅读习惯。
我认为钻研教材，研究教法和学法是搞好教学的前提，而合理的安排教学过程则
是教学成功的关键一环，接下来我说一下教学过程：
四、说教学过程
我把本课的教学过程分为这样六个板块：
→ → → →导入新课 初读课文，整体感知 再读课文，深入探究 拓展训练，瞻仰英雄
→结束语 作业设计
我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和接受本课学习
的内容。
（一）导入新课
本课我是这样导入的：
先出示课件，展示这样几个关于灯光的图片让学生欣赏，之后与学生谈话：这几
个图片美吗？你认为灯光在我们生活中都有哪些作用？学生讨论后总结：是啊，
灯光不仅可以为我们驱走黑暗，带来光明，它还点缀着我们的生活，是我们生活
和工作中不可或缺的朋友。今天，我们要学习的课文为我们讲述的就是一个关于
灯光的故事，那是一个怎样的故事呢？让我们一起走进当代作家王愿坚的《灯
光》。
“ ”魏书生老师曾说： 好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢起来。 本
课的导语直观、形象，吸引力强，可充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴
趣。当学生的兴趣正浓时，我马上引导学生进入课堂学习的第二板块：
（二）初读课文，整体感知
在这个板块中，我让学生带着两个任务初读课文：
1、读准字音，划出读不准的字和不理解的词语，查阅工具书，并检查学生对下
面几个词语的理解：
胸墙
憧憬
千钧一发
【设题目的】
这个任务，旨在培养学生自主学习的意识，落实字音、词意的教学。
2、想一想，本文讲了一件什么事？
【设题目的】
这个问题，可锻练学生对文章内容的整体把握能力，便于学生更好的理解课文内
“容。这也符合《新课标》对语文教学 要重视培养学生良好的语感和整体把握能
”力 的要求。
（三）再读课文，深入探究
新课标指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
在这个板块中，我以学生自读自悟为主，教师点拨为辅，引导学生解决这样几个
问题：
1.快速默读课文，看看文中哪些段落是写现
在的事，哪些是回忆往事？并说说是什么引发了作者对往事的回忆？
【设题目的】
“ ”这个问题，可帮助学生理清文章的叙述顺序，并联系全文内容，理解 多好啊一
句在文中的意义和作用。
2.战斗开始之前郝副营长在干什么？划出相关的句子读一读。当学生完成这个任
“ ” “务以后，我又引导学生品读 他注视着那幅图，默默地沉思着和他把头靠在胸墙
”上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里 两句话，想象下一刻郝副营长
在想些什么？
【设题目的】
设计这个问题的目的是引导学生通过解读文本，深入人物内心，想过想象，体会
郝副营长对光明的向往，对美好未来的憧憬，让学生明白，正是因为如此，郝副
营长才会为了革命的胜利，而毫不犹豫地现出自己宝贵的生命。并相机让学生有
感情的朗读文章 9、10 两个自然段，体会革命先烈为理想而献身的精神，从而激
发学生敬仰先烈的情感。
3.“这位年轻的战士，不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自
”己却没有来得及见一见电灯。 让学生在文中找出这句话仔细阅读，想一想这句话
告诉了我们什么？读过之后你有何感想？
【设题目的】
阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验，设计本题旨
在引导学生通过理解句子的意思，明白我们今天的幸福生活是由郝副营长及无数
个像他那样的先烈用生命换来的，我们应该学会珍惜，懂得报答。
4.假如你是郝副营长所带领的突击队中的一员，在他要烧书为部队指路时，你会
对他说什么？请联系全文内容，展开想象写一段与郝副营长的对话。
【设题目的】
本题首先为学生创设了一个情境，让学生融入文本，可以面对面地与先烈交流，
加深学生对烈士形象的认识，同时，也锻炼了学生的想象力和语言表达能力，可
收到一举两得的效果。
（四）拓展训练、瞻仰英雄
在这个板块中，我设计了这样一个问题：
像郝副营长这样的革命烈士，你还知道多少，请选出自己最熟悉的一个为大家讲
一讲关于他的故事。
【设题目的】
“ ”叶圣陶先生说过： 教材无非是个例子，本题通过学生讲故事的形式，以点带面，
可使烈士的形象更加高大，更加鲜明，从而再次激发学生敬仰先烈的情感。
（五）结束语：
本课的结束语是这样的：
同学们，今天，我们坐在这明亮的教室里学习，光线暗了，又有那电灯为我们送
来光明，这样的生活，不正是郝副营长以及无数个像他一样的烈士所憧憬的吗？
“学完本文，我真想对他们说： 你们看，你们的鲜血没有白流，请你们放心，我们
一定会珍惜这些来之不易的幸福生活，努力学习，好好工作，我们定会让祖国因
我们的存在而更加强大！
我相信，这感情四溢的结束语一定能最大限度地激发学生爱烈士、爱祖国的强烈
情感，我更相信，此时此刻，学生一定有话想说，且不吐不快，于是，我相机布
置了这样一个作业：
（六）作业设计
同学们学习了本文，老师相信，你一定收获不小，也一定会有许多话要对我们的
革命烈士说，那就请大家以笔代口，把它写出来吧!
“ ”请以郝副营长，我想对您说 为题，写一篇 300 字左右的小短文。
学生完成这个作业，本课的各种教学任务，也就真正彻底地得以实现了。
五、说板书设计
本课的板书我是这样设计的：
本课的板书既概括了文章的主要内容，又用对联的形式赞扬了烈士高贵的革命精
神，直观、形象，便于学生理解和接受
【自我评价】
以上就是我对《灯光》这篇课文的教学预设，在教学过程中，以朗读为主，让学
生在阅读中自品自悟，然后小组交流，充分体现了学生的主体性原则。当然，其
中也存在有不足之处，恳请各位老师能够提出宝贵意见。
桃花心木
　 　 人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一
“ ”篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写我 于平凡的生活中发现了
一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，
于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规
律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更
“ ”茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使 我 深受感动，并从中感悟到人的成长其
实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独
立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡
之中饱含深远的意味。
　 　 “ ”本单元的阅读训练重点是： 阅读要有自己的见解。 根据这个要求及本班学
生的实际情况，我制定了以下教学目标：
　 　 　 　 “１、认知目标： 学会本课９个生字，理解 莫名其妙、枯萎、规律、勃勃
”生机、从从容容 等词语的意思，理解含义深刻的句子。
　 　 　 　２、技能目标： 以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，
产生独特体验，发表独到见解。
　 　 　 　３、情感目标： 在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语
重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
　 　 【说教法】
　 　 “ ”真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要 告诉 我们
的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展
开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、
“ ”──精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于 教教材 让学生理解和领悟
“作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历 发现奇怪现象产
”生见解与疑惑深究内在原因产生自己的体验感悟提升认识水平和精神世界 的过程，
即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、
去体验、去建构起他们自己的认识。
　 　 【说学法】
　 　 因为教为学服务，所以在教学过程中，我不越俎代庖，放手让学生运用读读、
划划、议议等学习方法。这样，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问
题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自
学能力。
　 　 【说教学流程及设计意图】
　 　 教学过程，我设计了四个环节：
　 　 一、谈话导入，唤醒经验
　 　 　 　１、谈话交流： 同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？
　 　 ２、揭题读题：
　 　 看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一
位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而
且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名
字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。
　 　 　 　３、设问读文： 那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人
是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。
　 　 设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经
验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不
同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃
“ ”花心木进行 特别介绍 ，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的
阅读心向。
　 　 二、读中感知，读中生疑
　 　 １、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？
　 　 （指名数位学生朗读相关段落。）
　 　 　 　２、感知不同之处： 读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人
培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？
　 　 　 　３、生发疑问： 如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种
树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？
　 　 设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生
经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、
思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。
　 　 　 　４、小结过渡： 作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高
个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向
种树人倒了出来。
　 　 “ ”设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借小结来激励和渗透，暗示
学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。
　 　 三、读中深究，交流感悟
　 　 １、读中充分感知文字内容：
　 　 　⑴自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？
请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。
　 　 　⑵ 角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花
心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？
　 　 （评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎
吗？）
　 　 设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内
心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对
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