人教版高中生物选择性必修2第2章第1节《群落的结构》优质说课稿

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（新教材）人教版高中生物选择性必修 2第2章第 1节《群落的结
构》优质说课稿
今天我说课的内容是人教版高中生物选择性必修二《生物与环境》
的第 2 章第 1 节《群落的结构》。第 2 章的主题是“群落及其演
替”。研究群落的结构和演替，分析群落中生物具有的与群落环境
相适应的特征，不仅可以让学生学习群落的结构和类型等基础知识，
还能了解群落的动态变化，并认识到这种动态变化，从短期看是由
于群落内不同物种之间、生物与环境之间的相互作用，从长期看,是
生物进化的结果，从而进一步从整体上认识群落，提升系统思维，
并在稳态与平衡观、系统观、进化与适应观等生命观念间建立联系。
了解人类活动对群落演替的影响，也有助于学生形成保护环境、改
善环境的责任意识。本节“群落的结构”主要讲解群落的物种组成
与种间关系、群落的空间结构，承担实现本章教学目标的任务。为
了更好地教学，下面我将从课程标准、教材分析、教学目的和核心
素养、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等
方面进行说课。
一、说课程标准。
本节课程标准的有关内容要求要求如下：2.1 不同种群的生物在长
期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落。2.1.4
描述群落具有垂直结构和水平结构等特征，并可随时间而改变。
二、教材分析。
本节的主题是“群落的结构”，主要内容包括群落的物种组成、种
间关系、群落的空间结构、群落的季节性、生态位等，都属于从不
同视角研究群落的内容。
“问题探讨”营造情境，引导学生思考稻田中河蟹与底栖动物的关
系，以及河蟹种群密度升高对其他动物种群的影响，这两个问题都
指向本节的重要内容:种群之间的关系。节引言延续情境中的实例，
并说明稻田中所有生物是一个生命系统，而种群是这个系统的组分，
渗透了系统论中系统由子系统组成的思想。
接下来，教材继续贯彻种群和群落是不同层次的生命系统的思路，
通过“科学方法”栏目，让学生认识到种群和群落是两个层次的系
统，从不同的视角进行研究，问题也是不同的。这样既加深了学生
对“种群、群落分别是不同层次的系统”的认识，又使学生认同探
究视角的重要性，进一步理解系统的研究方法，为后续学习做好铺
垫。
总体而言，本节教材对群落进行了较为系统的结构分析，从组分到
相互关系，再到空间结构和季节性，体现每个物种在群落中都具有
相应的地位或作用，每个物种都不是孤立的，而是与其他物种相互
联系的。正因为它们的“相克相生、相伴相依”，群落才成为一个
动态的系统。此外，教材并非只有简单的静态描述，而是借助多个
鲜活的实例，通过多个栏目引导学生在探究中进行学习。
三、说教学目标和核心素养。
（一）教学目标
1.说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同
视角提出新问题。
2.分析群落内的物种组成、种间关系和空间结构等，说明群落是物
种通过复杂的种间关系形成的有机整体。
3.通过分析当地自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念
及生态位分化的意义。
4.尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度。
（二）核心素养
1.生命观念：本节教学内容介绍了群落的结构和季节性，其中关于
植物分层现象的内容就鲜明地体现了结构与功能观。生物具有适应
环境的特征，正是长期的适应形成了每种群落特定的物种组成和种
间关系，使群落呈现特定的外貌和结构，表现出不同方向的演替。
这些内容体现了稳态与平衡观、进化与适应观，以及这些生命观念
之间的联系。
2.科学思维：科学方法栏目“视角决定问题一以群落和种群研究为
例”说明种群和群落是不同水平的研究对象，但不论研究种群还是
群落，都应将种群或群落作为一个整体来研究，突出了系统思维。
“思考·讨论”活动创设了多个不同情境，以问题驱动学生学习;
“练习与应用”让学生在新的情境下应用所学知识解决问题，引导
学生在情境中运用分析、比较、判断、归纳等方法来解决问题、得
出结论。本节还设计了“溯因推理”的思维训练，能进一步提高学
生对生态系统中存在复杂的网络状因果关系的理解。
3.科学探究：本节安排了多个“思考·讨论”，大多数是新增的，
结合教材内容以科研成果创设情境，引导学生分析问题，并理解和
建构概念。
4.社会责任：教材从正反两个方面阐述人类活动对群落演替的影响，
并重点突出我国在人工治沙、退耕还林还草还湖等方面取得的生态
建设成就，既可以帮助学生树立保护环境的意识，走可持续发展的
道路，又可以培育学生的爱国情怀。
四、说教学重难点。
1.教学重点：
(1)群落的物种组成与种间关系。
(2)群落的空间结构。
2.教学难点：
(1)群落的结构特征和生态位。
(2)实施土壤中小动物类群的丰富度的研究活动。
五、学情分析。
本节很多内容是学生比较熟悉的，如稻田、森林、草原、荒漠等群
落，捕食、种间竞争、寄生等类型的种间关系，候鸟迁飞、砍伐森
林、过度放牧等现象。教材通过大量图文资料，营造出“群落就在
身边”的学习氛围。但学生理解群落的结构特征和生态位比较难，
需要教师联系学生实际而展开教学，激发学生的兴趣。
六、说教学方法。
根据以上分析，特采取以下教学方法：
1.教法：启发式、激趣法。
2.学法：自主探究、小组合作法、讨论交流法
七、教学准备。
多媒体课件、搜集资料。
八、说教学过程。
我的教学设计分为以下几个环节。
环节一：环节一：问题探讨导入。
稻田中生活着多种底栖动物，如大脐圆扁螺、中国圆田螺、苏氏尾
鳃蚓、羽摇蚊的幼虫等。在稻田中饲养中华绒螯蟹(俗称“河蟹”)，
由于河蟹喜食底栖动物和杂草，底栖动物和杂草都会减少。同时，
河蟹的爬行能起到松动田泥的作用，因而有利于水稻的生长。
生讨论：1.河蟹与底栖动物(如螺类)的关系是怎样的?2.提高河蟹的
种群密度，稻田中其他动物种群会发生怎样的变化?
由此引出本节课题。
环节二：讲授新课
（一）通过研究视角比较种群和群落的研究问题
教师引领学生从群落和种群的视角提出研究问题，发展学生的素养，
认同探究视角对认识事物的重要性。研究种群的核心问题是种群的
数量特征及其变化规律，其中数量特征的最基本特征是种群密度，
年龄结构影响出生率、死亡率，性别比例影响出生率，出生率、死
亡率、迁入率、迁出率直接影响种群密度。种群的数量变化有“J”
形增长、“S”形增长、波动、下降等。群落研究的核心问题是种群
的相互关系及其发展。群落的范围和边界如何？群落中有多少种群？
哪些种群占优势？群落中各个种群之间的相互关系是怎样的？群落
具有怎样的时空结构？群落中各个种群分别占据什么位置和作用？
不同的生物群落中，生物与环境是如何相互影响的？群落的演替情
况是怎样的？
（二）群落的物种组成分析
1.师生分析讨论学习群落研究的第一个问题，群落的物种组成，通
过分析比较两种不同的森林群落，明确物种丰富度概念，了解不同
群落的物种组成存在差异，并有优势物种，举例说明优势种决定了
群落性质，并且优势物种也会因时间和环境的变化发生改变。
2.探究活动“土壤小动物的丰富度研究”
教师介绍教材探究实践活动“研究土壤中小动物类群的丰富度”，
介绍土壤小动物采集方法为取样器取样的方法，并让学生结合实验
视频学习实验过程。介绍土壤小动物统计方法为常用的有两种，一
是记名计算法；二是目测估计法。通过与分类检索图表对比进行鉴
定并设计调查报告。
（三）种间关系分析
师生分析讨论群落研究的第二个问题，种间关系，明确群落中的种
群不是孤立存在，而是长期进化形成复杂的相互联系。
学生观察描述教材的五种种间关系的案例。特别分析比较原始合作
与互利共生的种间关系的差异，学习理解种间关系是物种间紧密协
同进化的结果。教师布置学习任务一，要求学生对新的五种生物间
关系进行匹配，落实对种间关系的理解。
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