六年级下册语文说课稿：夹竹桃

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六年级下册语文说课稿：夹竹桃
一．说教材
《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、
五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了
作者对夹竹桃的喜爱之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以
说这是学生学写植物类文章的典范之作。
二．说教学目标
语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，
有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文
学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我
制订了以下教学目标：
1．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
2．借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。
3．在潜移默化中，让学生学习写植物类的作文。
4．有感情地朗读课文。
课标提倡在读中感悟，读中体会，但感悟与体会不能泛泛而谈，需要结合具体的
词句来谈。而理解词句，体会其表达效果又是学生在学习中感到困难的，因此，
本课的学习重、难点定为：让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性
的赞美以及感受作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，从而体会作者对夹竹桃的
喜爱之情。
三．说教法
“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以
””教师的分析来代替学生的阅读实践。 教学中，我结合本课特点，准备采取以读
代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件的展
示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹
桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜
爱之情。
四．说学法
语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在教学过
程中，我注重引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在学习过程中以朗读为
主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。
五．说教学流程
“ ”这篇文章比较适合朗读教学，因此在对文本具体语言文字的品读中， 朗读 始终
贯穿整个课堂。
本堂课的设计主要分为两个教学板块：
第一板块：对夹竹桃韧性的品读。根据教材特点及六年级学生的认知水平，我主
“ —— —— ”要采取 学生自学 交流展示 整合提高 这样的教学流程。首先出示两个问
题：（1）课文第3自然段写了什么?为什么这样写？（2）精读第四自然段，看看
你是从哪些词句中体会到夹竹桃的韧性的？划一划品一品！让学生根据问题自学
第3、4小节，然后交流自学成果。
在交流展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以
展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。
如交流第一个问题时，学生通过自学发现了其它三季花儿很美，作者之所以也作
了具体描写，是为了对比映衬夹竹桃的花期之长，韧性可贵。
再如交流第 4 —— “自然段时，孩子们展示朗读这一段话 ： 在和煦的春风里，在盛
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