六年级下册说课稿第一篇《北京的春节》说课稿

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3.0 2025-08-17 5 47KB 17 页 海报
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说课稿
第一篇《北京的春节》说课稿、第二篇《腊八粥》说课稿、第三篇《那个星期天》说
课稿、第四篇《十六年前的回忆》说课稿。
第一篇《北京的春节》说课稿
一、说教材
《北京的春节》是语文六年级下册第一组课文的第一课，这是一篇叙事散
文。本单元的人文主题是“百里不同风，千里不同俗”。《北京的春节》这篇
课文是本单元的第一篇文章，是老舍先生所写的一篇散发着浓郁乡土气息的散
文，文章对老北京过春节的热闹景象和风俗习惯进行了介绍。作者老舍先生，
用他那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味的语言，为我们描绘了一幅幅北京
春节的民风民俗画卷。文章以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。作
者先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年
货、过小年……做好过春节的充分准备。紧接着，详细描述过春节的三次高潮：
除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜
年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。最后
写正月十九春节结束。 文中列举了大量的老北京过春节的习俗，情趣盎然，学
生喜闻乐见。
二、说学情
六年级的学生已具备一定的阅读学习能力和搜集资料的能力，学生在课前
做好充分的预习，查找有关老北京的各种习俗的资料。课上，学生在教师的引
导下主要采用小组合作的学习方法学习本篇文章。课后，学生可以将家乡的春
节与老北京的春节习俗进行对比或了解更多有关春节习俗的信息，感受中华民
族特有的民俗文化。
三、说教学目标：
1．学会本课的 15 个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。 　　
2．有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜
庆气氛。 　　
3．揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写的好处。
四、说教学重点难点：
（一）教学重点：引领学生随作者的描述，感受老北京过春节的隆重和热
闹，领悟民俗文化的丰富内涵。
（二）教学难点：作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。
五、说教法学法：
$全文内容安排有序，脉络清晰，衔接紧密，详略得当，推进自然。语言
表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节
的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。
在这节课中,我采用了创设情境法、精读感悟法,引导学生自主学习,合作探
究，让学生积极参与,激发他们的潜能,营造良好的课堂气氛，力求达到本课的
教学目标。
六、说教学过程：
为了突破重点和难点，实现本节课的教学目标，我设计了以下几个环节：
（一）创设情境，回忆春节。 　　
上课伊始，我出示了一首老北京过春节的歌谣，学生对歌谣一定很感兴趣，
以此调动他们学习的积极性，让他们继续跟随作家老舍，走进老北京，重温那
京味十足的春节，感受那独特的民风民俗和魅力十足的年文化。 　　
（二）回顾写作顺序，分清详略。 　　
我让学生回忆作者是按什么顺序写的？主要写了哪些重要的日子的活动？
学生快速地浏览课文，看看在这些节日中哪些部分写得详细，哪些部分写得简
略？并让学生把详写的部分做上记号。然后教师做板书。 　　
（三）品读体味，感受民俗。
为了发挥小组合作的优势，让学生学习的更加有效，我让学生在老舍先生
详写的四天中，选择你最喜欢一天深入地读文，读到印象最深的地方，你就把
它画下来，并结合自己过年的感觉，简单地写一写自己的感受，写完后在小组
内交流自己的感受。 　　
（四）回顾全文，体会详写、略写的好处。
学生学习了自己最感兴趣的部分，也感受到了老北京春节的热闹和人们追
求美好生活的心愿，对于高年级学生来说，写法的指导是非常重要的，于是我
问学生：从腊八到正月十九将近有一个月的时间，中国的春节是个非常隆重的
节日，详细说起来恐怕一天一夜也说不完，为什么老舍先生让“腊八、除夕、
正月处一、正月十五”给我们留下了这么深刻的印象呢？此处让学生感受老舍
先生写作的详略得当，语言的简练。
（五）布置作业：
读一读课后的阅读链接，说一说名家笔下不同的春节氛围，根据自己的经
历想一想自己家乡过节习俗都有哪些？试着选一两个写出来。
　　七、说板书设计：
熬腊八粥
腊 八 泡腊八蒜
从人们活动的角度 详略得当
北京的春节 除 夕
（真热闹）从味、色、音的角度除夕
正月初一：人们的活动 记忆犹新
元宵节: 观灯（总—分—总）
八、说教学反思：
在教学这一课时，我先让学生熟读课文，解决生字词方面的问题，接下来
略读课文，理清文章的写作顺序，知道作者是按时间顺序来进行叙述的，并按
时间顺序列举出这些节日，然后让学生默读课文，弄清在不同的日子里，那里
的人们都有些什么风俗习惯，并完成表格填写。在此基础上，学生再次浏览课
文，看作者是将哪几天作为重点来写的，你最感兴趣的是哪部分，这样写有什
么好处；再接着就是找出文中描写孩子们的句段，仔细研读，体会孩子们过春
节的感受；最后，再回顾全文，看你从作者的叙述中感受到了什么，体会文章
的主题。
课文的主体部分已经学完了。接下来我先给同学们拓展了一些其他地方人
们过春节的不同习俗。然后引导学生认真阅读了课文后的阅读链接，体味不同
的人过春节的不同感受以及在写法上的不同。再引导同学们说说自己的家乡或
家里过春节的习俗。最后，让他们动笔依照课文或课后的阅读链接把刚才口语
交际的内容写下来。从作文的情况来看，大部分同学写得是比较成功的:按时间
顺序写得详略得当，较好地表现出了春节那种热闹、祥和的气氛；特别是孩子
们的那种无忧无虑和快乐，给我留下了很深的印象。回顾本课的教学，我觉得
自己有以下几点做得比较好:一是以读促悟。每一个学习目标基本上都是学生在
读的基础上去完成，老师极少去代替。二是充分发挥了阅读链接的作用，并有
目的地进行了一些拓展。这样开阔了学生的视野，丰富了学生的积累。三是比
较成功地进行了口语交际和习作的训练，既培养了学生的口语表达能力，又锻
炼了他们的书面表达能力，做到了读写结合。
第二篇：《腊八粥》说课稿
一、说教材
《腊八粥》是六年级下册第一组课文的第二课，这是一篇叙事散文。本单
元的人文主题是“百里不同风，千里不同俗”。这篇课文是本单元的第二篇文
章，是沈从文先生的一篇美文，目的是引领我们走近“民俗”，感受“民俗”。
本文讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想以及看到粥的惊异，
写出了一家人其乐融融的亲情，表现出作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲
情的眷恋。作者用娴熟的笔法、细腻的笔调叙述了腊八节浓郁的民俗风情，使
课文犹如一张腊八风俗画，充满了生活的气息。整篇课文围绕八儿等着吃妈妈
熬的腊八粥的神态和心情，展现了一幅纯朴、和谐、温馨的图景。
二、说学情。
六年级的学生已经具备了相当高的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借
助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受。具备一定的
理解、分析能力，有利于本篇课堂教学的开展。在教学本文时，可以采取不同
形式的朗读法，一边读一边想象八儿的馋样儿，感悟其乐融融的家庭氛围。
三、说教学目标。
1.会写本课生字，会读会写相关的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过抓重点词句、联系提示语、分角
色朗读等方法感悟课文。
3.通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会课文内容，感受八儿的心
理活动变化，体会八儿一家的其乐融融。
四、说重点难点：
（一）说重点：读课文，想想课文主要写了哪两件事，哪部分详写，哪部
分略写，这样写的好处是什么？
（二）说难点：通过细节描写，品析八儿的心理变化。找出细腻描写八宝
粥的句子读一读，说说自己读后的感受。
五、说教法学法：
本文的对话贯穿全文，从八儿向母亲焦急的询问、到与母亲的讨价还价、
到惊讶，展现了八儿的天真和童趣。同时本文的主要线索是八儿的心理活动，
从八儿迫不及待到苦苦等待、独自猜想到亲眼所见，都表现了八儿的可爱活泼
的性格特点。我们可以采用情境导入法、分角色朗读法、品析句子法、交流探
究法等。
六、说教学过程。
（一）多媒体展示法：激情导入，引起视觉作用。　　
1.点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一碗热气腾腾的腊八粥。
2.教师配以深情的旁白：一碗碗热气腾腾的腊八粥，诉说着古往今来细细
碎碎的无数动人的往事，勾勒出了一幅幅动人的情感画卷，或赞美，或怀念，
或憧憬佳节的团聚以及这自然的馈赠，粘粘的腊八粥包裹着的却是中国人浓浓
的情，深深的谊，一切融化在粥里，流露于笔尖。今天，我们师生一起欣赏现
代作家沈从文的小说《腊八粥》。
（二）听读录音，整体感知课文内容。
本文围绕八儿等着吃母亲熬煮的腊八粥的经过，展现了一幅淳朴、和睦、
温馨的图景，表现了一家人的其乐融融。
（三）朗读感悟法：精读赏析，激发灵性。
1.作者写吃腊八粥为什么要不惜笔墨介绍这种粥的原料和这些原料煮在锅
里的状态？
2.作者在文章开篇是如何写出人们对腊八粥的喜爱的？
（四）分角色朗读，深入感悟课文，理解重点句式。
分角色读2—13 自然段，要求：画出描写八儿的句子，想想这些句子分别
属于对人物的哪种描写，品读你画出的句子，思考你从中体会到什么？
（五）续读赏析，体验感悟。
师生合作探究分析第二部分吃腊八粥的场面。
（六）作业设计
上网查一查腊八粥的来历或者查一查关于腊八有哪些有趣的传说和故事，
查到之后和同学们分享一下。
七、说板书设计
煮
盼 迫不及待 八儿
弘扬民俗文化
传承文明家风
腊八粥 想 苦苦等待 幼小 活泼 天真 可爱 狡黠
沈从文 猜 美妙猜想 嘴馋 聪明 机灵 懂事 体贴
看 亲见惊异
吃 心满意足
八、说课后反思。
整篇课文围绕着“八儿”等着吃妈妈熬的腊八粥的情态、心情，展现了一
副淳朴的、和睦、温馨的图景。为了把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致，从八儿的
心理活动变化构成了本课的线索入手，从八儿：“今天喜得快要发疯了，一个
人出出进进灶房看到一大锅粥正在叹气”和“八儿听了这种松劲的话，眼睛可
急红了”，体现了八儿的那种迫不及待的的心情。用同样的方法感受八儿的
“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“亲见时的惊讶”。孩子们轻松的感受出
一个孩子那天真’嘴馋的情形。进而能感受到八儿一家的其乐融融。
对于开头讲腊八粥的做法及人们对其的喜爱的处理，总觉得有着不小的欠
缺，因为对这一段文字的表达妙处，处理得太简略了。没有透过文字表达人们
对其的喜爱，从小孩子--大孩子---老孩子，这是对不同年龄段人都喜欢腊八粥
的具体描绘处理不当。又从“看”、“闻"、“吃”来一点点的体现人们对腊八
粥的喜爱体会不深刻。如果此时让孩子们用不同的形式去品读一下，那会在品
读的过程中学会这样的写作方法，这样才在遗漏中补回一点缺失。可见自己的
备课不够深入，文本剖析不够精当所致，今后的教学应予以警示。
第三篇 《那个星期天》说课稿
一、说教材
《那个星期天》是语文六年级下册第三单元的第二课，这是一篇叙事散文。
本单元的人文主题是“让真情在笔尖流露”。《那个星期天》著名作家史铁生
写的自己小时候等待妈妈带他外出时的心情的散文，这篇课文从孩童视角出发，
描写了“我”的所见所感所思，语言平实质朴、明白如活,甚至有点儿絮絮叨叨
如儿语,这一特点把握起来比较容易。但是理解当时人物的心情略微有难度。
二、说学情
这篇课文是新增加的一篇文章，加上小学阶段第一次接触史铁生的文章，
那个时代孩子们的生活方式对于六年级学生有点陌生，理解起来有一定难度。
所以课前的预备工作很重要，老师要准备充足的资料，可结合一些文字介绍、
图片说明、电影电视资料让学生提前预习，对理解当时孩子们的思想状况、理
解本文作者当时的心理变化有很大帮助。
三、说教学目标
1.朗读课文,把握主人公在一天中的心情变化,理解其情感。
2.细读课文,体会文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。
3.品析课文,把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。
4.感受孩子的失望与无奈,辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问题。
四、说重点难点。
1.重点：关注文章里的动作、语言、内心独白和环境描写,仔细品读。体会
文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。
2.难点：品析课文，把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。
五、说教法学法：
新《课程标准》指出:“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生 主动
地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”据此，本节课将主要采用启
发式和讨论式教学方法进行教学，同时利用多媒体，融入情景教学法，实施探
究性学习的教学模式，对重点句子进行品读赏析，结合环境描写理解人物心理
变化。
六、说教学过程。
（一）情境导入：
1.创设情境,引入新课。
(1)提前给学生布置任务,搜集一些关于期盼、等候的材料,可以是别人的故
事,也可以是自己经历过的事情。放那个年代儿童生活的电影或电视剧片段，课
上分享交流。
(2)初读课文,询问学生:作者为什么用《那个星期天》作为标题?引导学生
带着这个问题阅读全文。
（二）提出问题，交流探究：
1．自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺，并同桌间互读检查。
2．说说给你留下怎样的印象。（引导学生结合阅读说出初步感受。）
3.通过自学课文你还有哪些疑难问题？试提出一些有价值的问题。
（三）精讲点拨：
1.朗读课文,整体感知文章内容,把握文章中心。
(1)自由读课文,整体感知课文内容。
让学生自由朗读全文,圈画出表达心情的关键语句,比如“我想到底是让我
盼来了这段时光不好挨”“我一声不吭,忽然有点儿明白了”“一派荒凉”等,
把握“我”心情变化的大致过程,从整体上感知课文内容。
(2)梳理文章写作顺序,把握课文主要内容。
“我”的心情是随着时间的推移而变化的,所以,在指导学生圈画出表达心
情的关键语句的同时,还要注意它与时间的推移之间的关系。引导学生将“我”
心情的变化与这一天里时间的推移结合起来体会,以便更全面、准确地把握课文
主要内容。
2.品读赏析感悟,理解作者情感,感受文章的独特魅力。
要求学生细读课文,边读边思考以下问题。
（1）当“我”开始等待时,“我”有什么举动?心情如何?
一个满怀期盼的孩子,从早晨就开始等待期盼已久的出行,这使得在平日看
来还可以忍受的单调时光变得更加不好挨。作者从怀着这样心情的“我”的角
度出发,用细腻而质朴的笔触描写了“我”挨这段时光的情境。作者借助动作描
写和内心独白,向读者展示了一个小孩守着一本电影画报—还是“一本看了多少
回的电影画报”孤独地在院子里打发时间的场景。这个孩子没有玩伴,已经将一
个人能玩的游戏玩了许久,看过天,追随过天上的流云,拨弄过地上的蚁穴,就连
那毫无新鲜感的画报也成了弥足珍贵的“玩伴”。作者用一系列的动作描写展
示了“我”等候母亲回来时,一个人艰难打发时间的情形,表现了“我”的忍耐
和执着。这还不够,接下来,作者使用排比的修辞手法写了“我”的内心独白,让
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