古诗词三首《清平乐·村居》说课稿

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1《清平乐·村居》说课稿
一、教材分析
《清平乐·村居》是小学语文四年级下册的一首古诗。它通过对农村清新
秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人
喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，
结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程
与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力和情感
目标。
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.理解词语、句子和全文。
3.借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的
景象。
4.体会“村居”所表现的作者的感情，并说出来。
重难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感
情，同时达到熟读成诵。
二、教法与学法
教法：古典诗词，以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，成为我国
古代文学艺苑中的一株奇葩。新课标中规定诵读儿歌、诗词及浅显的文言作品，
想象其形象的画面，感受诗歌语言的优美。古人云：书读百遍，其义自见。在
古诗词的教学中，教师要在创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境
的基础上，以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟词境，活化
古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
学法： 1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留
给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在
“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2.以读为主，读悟结合。通过不同要求、不同层次地朗读，采用自主合作、
探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问
题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
三、教学过程
本课的教学设计，按以下五个环节进行：
1.以旧引新，导入新课。
以古诗《忆江南》《晓出净慈寺送林子方》和清代诗人高鼎写的《村居》
为切入口，引出本课要学的词的题目——村居，然后介绍词牌，引出词牌名—
—清平乐。
2.初读课文，感知词韵。
这是第一次读，在初读的过程中让学生了解一些词的相关知识：如词又称
长短句，有上下两部分，分别称为上阙(上片)、下阙(下片)，同时做到读准生
字（锄、茅、檐、翁、笼、赖）的字音、多音字“剥”的读音以及“莲蓬”的
“蓬”为了押韵在此应读第二声，在读准字音的基础上做到正确、流利地朗读
整首词。关键在于读好词的节奏和韵律。
3.精读课文，品悟词意
古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，词也同样如此。我们在
教学时，可利用现有的插图，再现形象，使学生触景生情，进入词的意境。第
二次读诗，请学生边读边想看到了哪些画面。在学生交流所看到的画面的过程
中，词中的相关词句的意思也就轻而易举地掌握了。这样有利于激发学生学习
的兴趣，又避免了就句诠文这种单一的教学模式的出现。在此基础上再来读整
首词，学生就会在脑中边读边浮现相关的画面，读得更有味道了。
一首好词就如一壶好茶，越读越品就越觉得韵味深长。第三次读，关键在
于让学生通过自读自悟，感受大儿子的勤劳、二儿子的心灵手巧以及小儿子的
调皮，通过想象带着酒意操着吴音的老俩口之间的对话以及学生的表演，感受
他们生活的幸福和满足。在此基础上再来理解“醉”字的深刻内涵。想象是学
生探求知识的一种重要的能力，在古诗词教学中，我们让学生插上想象的翅膀，
使他们在诗词的意境中遨游，真正感悟词的意境，理解词意。从“茅檐低小”
感受到他们生活的清贫，“溪上青青草”感受到生活环境的清新自然。老两口
生活很贫苦，可是为什么他们觉得如此幸福而满足呢？在学生合作探究的基础
上，再来整合前面读懂的内容，进一步加深了学生对词所展现的整个意境的理
解。课后作业要求学生根据学习，将《清平乐·村居》改写成一篇300 字左右
的短文。这个过程，既需要学生“走进文本”，又需要学生“走出文本”，从
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